高職教師職業幸福感缺失分析及對策

趙麗君

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高職教師職業幸福感缺失分析及對策

趙麗君

摘要：隨著社會經濟的發展，人們在物質生活水平得到顯著提高的同時開始關注自身的主觀生活質量和幸福感。本文就高職教師職業幸福感缺失的表現與原因進行分析，并提出了解決對策與實踐措施，以提升高職教師的職業幸福感。

關鍵詞：高職院校；教師；職業幸福感；對策

趙麗君/四川城市職業學院副教授，碩士（四川成都610110）。

教師的職業幸福感不僅關系到教師的工作積極性與教育教學質量，還影響著教師的生活質量。當下社會高速發展，知識經濟時代已經到來，為適應社會經濟的發展，為學生提供高質量的教育，必須要進行教育改革。影響教育質量提高的因素除了學校的基礎設施建設、教育模式改革外，教師自身的質量提升也至關重要。教師是教育教學工作的直接參與者、實踐者，只有教師積極熱情地投身到教育事業當中，教育改革才能收到實效。教師投身于教育事業的精神動力是教師的職業幸福感，由于各種因素的影響，高職教師的職業幸福感存在不同程度的缺失現象，嚴重影響教師身心健康與教育事業的發展，因此提升高職教師職業幸福感是構建和諧校園、構建社會主義精神文明亟待解決的問題。

一、高職教師職業幸福感缺失的表現

（一）身體健康狀態欠佳

現代社會對健康的定義已經不單指身體沒有出現疾病，而是各種因素的綜合。現在，多數高職教師健康狀況令人擔憂：職業病嚴重，比如喉嚨腫痛、咽炎、頸椎病等。隨著教學條件的改善，電腦被廣泛應用于教育教學活動中，長時間對著電腦引發神經衰弱綜合癥，出現頭暈、頭痛、記憶力減退、失眠、情緒低落等。擁有強健的體魄是高職教師職業幸福感提升的基礎，教師身體出現問題，必然導致精神不快與職業幸福感下降。

（二）人際關系不和諧

主要表現為與領導關系冷淡、與同事關系緊張、與學生關系疏離。如果高職教師在工作中不能建立和諧融洽的人際關系，在遇到困難挫折時容易對他人產生埋怨情緒或者遷怒于他人，表現出煩躁、焦慮等消極情緒，出現一定的心理偏差與失落感。工作中找不到與人交往的樂趣，工作的價值也逐漸缺失，影響教師的職業幸福感。

（三）工作積極性不高

教師只有對教育工作保有強烈的興趣與積極性，才能感受到教育工作的樂趣。在教育教學過程中獲得滿足感與幸福感，在投入巨大的熱情、付出巨大的努力取得成功后，會產生積極的快感與愉悅的情感體驗。如果高職教師在工作中找不到樂趣，對工作本身不感興趣或者不熱愛，則很難在工作中找到職業幸福感。

（四）教學缺乏創新

高職教師面對日復一日重復性的工作，漸漸變得冷漠消極，最初的激情被消磨殆盡。教學內容缺乏創新，把工作僅僅當成一種謀生手段，對職業沒有明確的發展規劃。教師在教學活動中采取一成不變的教學方法，工作認同感缺失，無法發自內心地尊重，感受不到職業幸福感。

（五）缺乏成就感

高職教師對自己的職業價值評價消極，工作積極性差，缺乏對教學工作的愉悅感，不重視教學評估，無法完成自我價值的實現，不能享受工作與獻身工作。教師對工作的成就感缺乏，對教育教學采取敷衍應付的態度，無法體會教師工作的美好與價值。

二、高職教師職業幸福感缺失的原因

（一）個人因素

個人因素包括較多，比如教師的性別、年齡、學歷、職稱、崗位、身體狀況以及家庭生活等，對教師的職業幸福感在不同時機、不同側面都會產生影響。職業興趣和自我價值的實現是個人因素中比較重要的方面，直接關系到教師的職業幸福感。高職教師只有對教師這一職業有強烈的興趣，才能把精力投入到工作之中，幸福感自然得到提升；如果不喜歡這一職業，對工作沒有興趣，僅僅為了完成任務或者當作謀生手段，那么職業幸福感無從談起。教師能否實現自我價值，是否獲得尊重，以及是否獲得成就感、自豪感，對教師是否獲得職業幸福感也有較大影響。

（二）學校因素

1.薪酬低。高職教師在教育教學中付出巨大的努力，特別是班主任的工作更為繁重，卻沒有得到相應的回報，薪酬與付出不成正比。低薪酬與高工作量形成巨大反差，教師心理失衡。社會對某一職業的認可往往通過薪酬表現出來，表明對其認可、給予尊重，體現出這一職業的價值與重要性。高職教師擔負著為社會培育高素質技能型人才的重任，是社會與文化建設的主要參與者，工作負荷較大，在體力、精神、知識上都有所付出，卻得不到經濟上的承認，物質要求得不到滿足，必然導致精神層面的幸福感缺失。

2.工作條件較差。教師只有具備較高的綜合素質，才能在教育教學領域有所建樹，而工作條件的改善直接關系到教師素質的提升。高職院校與普通高校相比，在圖書資料、教學設備、科研資金投入等軟硬件建設方面有一定差距，學術氛圍不濃厚、教師科研功底差、自身素質提升艱難，導致職業幸福感缺失。

3.工作量大。近年來，由于生源不斷增加，高職院校的專業課程設置也更加全面，在課程與生源的雙重作用下，教師教學任務重、工作量大，并且高職院校學生入校門檻低，生源復雜，學生基礎知識與技能相對薄弱，管理難度增加。教師不僅是學生學習目標實現的直接負責者，還是學生生活的管理者，工作繁雜機械。在超負荷的工作壓力下，高職教師的職業幸福感很難提升。

4.管理方式陳舊。學校的管理方式與教師的職業幸福感息息相關，科學民主的管理能夠讓教師在和諧輕松的氛圍下積極熱情地工作，職業幸福感在不知不覺間得到滿足。而沉悶消極的管理方式極大地打擊教師的工作積極性，教師容易情緒低落，對工作產生厭惡感，消極的工作必然影響職業幸福感的提高。

（三）社會因素

1.社會地位。在我國普遍將教師與蠟燭、園丁相比，在公眾的觀念中教師就應該與辛苦工作掛鉤。高職院校的教師與普通高校的教師相比，社會地位要低很多，其社會地位受薪酬、政治待遇等多方面的因素影響。在新的課程改革中，教師被寄予更高的期望、給予更高的要求，在工作中受到社會、學校、家長的注視，其角色更加復雜，擔負著更加巨大的壓力。但教師的社會地位，特別是高職教師的社會地位并沒有顯著提升，高壓與較低的社會地位形成反差，職業幸福感無法提升。

2.社會關系。教師的工作環境主要集中在學校，交往對象為學校領導、同事和學生，人際關系是否和諧融洽對其身心都有較大影響，是影響職業幸福感提升的重要因素。

三、提升高職教師職業幸福感的對策與實踐

為了提高教學質量，促進學校發展與綜合競爭力，體現以人為本的教育理念，將教師的職業幸福感與高職院校的發展有機融合，才能取得良好的效果。高職教師職業幸福感缺失的因素從大體上可以分為兩個方面：內部因素與外部因素。內部因素主要為個人因素，外部因素包括薪酬因素、院校因素與社會因素。教師幸福感的提升需要教師以健康、積極、穩定的心態來看待教師這一職業，同時要在教師的薪資待遇、院校管理與社會支持等方面積極配合。

（一）國家與社會方面

1.要加大對高職教育的資金投入。高職教師地位的提高離不開高職教育地位的提高，高職教育地位的提高離不開國家與社會的關注與支持，只有在高職教育自身發展壯大的基礎上高職教育的地位才能提高。因而政府相關部門要把高職教育當作國家教育事業發展的重要部分，分析高職教育存在的必要性與重要性，科學合理有計劃地加大經費投入力度。

2.要提高高職教師的社會地位。既要從政府層面重視高職教育，提高高職教師的地位，又要讓全社會都意識到高職教育在現代教育體系中的位置，意識到廣大專業技術人才都是出之于高職校，讓廣大高職教師既有穩定的待遇，又得到社會的認可和尊重。

3.要創造良好的招生環境。加強高職教育的正面宣傳力度，做好高職院校與中學的鏈接工作，促進高職院校與中學雙方共同發展。加強對招生環節的監管力度，創造良好的招生環境，提高生源的質量，減輕教師的工作負擔，對于一些不法招生、有償招生、中介參與招生等情況堅決抵制，促進高職院校招生環節的制度化建設。

（二）院校方面

1.實施人性化管理。當下高職院校制定的規章制度大多是為了迎合考評，一切以考核標準為參照，對于教育教學策略缺乏思考，影響高職教師獲得職業幸福感，教育教學效果事倍功半。高職院校對教師的管理要遵循信任與關心的原則，取消不必要的制度，精簡管理規章制度，讓教師有充足的時間投入到教育教學中去，提高工作效率與樂趣，提升職業幸福感。

2.創造和諧的工作環境。營造尊重教師、關懷教師的氛圍，尊重教師的勞動成果，激勵教師不斷進步，為教師的全面發展創造條件。一是要建立和諧融洽的氛圍，相互尊重、理解、信任，及時溝通。同時對教師要給予關懷，不僅要關心其福利待遇，還要關心他們的精神狀態與家庭生活。例如，為教師解決住房、子女上學問題等，激發工作熱情，讓教師產生歸屬感與責任感，提升職業幸福感。二是要為教師提供科研平臺，營造濃厚的學術氛圍，提高其學術水平。教師的成就不僅是對學生教育取得的成績，還包括教師自身的科研成果與社會服務。三是要根據自身實際情況，結合當地企業的人才需求，在技術改造、設備保養與培訓等方面與企業合作互動。教師可以帶學生在各類企業中實踐學習，既能達到學以致用、提高教學質量的目的，又能發揮教師潛能，在實踐中提高自身職業技能與知識水平，實現自我價值，提升幸福感。

（三）教師方面

1.提高專業技能。教師要加強學習，提高自身的職業技能與綜合素質，不斷提高自己的教學水平和實踐活動水平，在工作中要樹立崇高的志向與終身學習的態度，遇到困難要虛心請教他人，提高自己的專業技能與知識水平，這樣必然受到學生的尊重與領導的賞識和信任，獲得更多的發展機會。實現自我價值，提升職業幸福感。

2.調整好心態。教師在工作中要調整好自己的心態，多考慮教師職業的優點，如工作穩定、假期較長；具有專業特長，社會有需求，就業率高等。要樹立平常心，不要與人盲目攀比；端正教學態度，享受職業帶來的樂趣與成就感。

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責任編輯：賀正

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文章編號：1671-6531（2016）03-0009-03