網絡英語聽說混合式教學模式的研究與實踐*

景志華

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網絡英語聽說混合式教學模式的研究與實踐*

景志華

摘要：本文以現代教學技術為依托，以自主學習理論為依據，探討了網絡輔助下的大學英語聽說混合式教學模式，重點培養學生英語聽說能力和自主學習能力，并指出了存在的問題及解決策略。

關鍵詞：英語聽說；自主學習；混合式；個性化學習

*課題名稱：教育部職業院校外語教學指導委員會立項課題“基于網絡平臺下的英語聽說實踐教學研究”（GZGZ5414-79）

景志華/海南外國語職業學院商務英語系教授（海南文昌571321）。

教育部于2013年頒布了《國家2011-2020中長期教育改革和發展規劃綱要》，要求將教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。此后，數字化教學資源、慕課、微課等應運而生，翻轉課堂、混合式教學模式得到大力推廣和應用，改變了以往的教學模式。筆者及所在團隊利用《大學英語學習系統》等軟件輔助教學，對英語聽說課教學進行改革，試圖探索網絡輔助下的英語聽說自主教學模式。

一、《大學英語學習系統》簡介

《大學英語學習系統》是高等教育出版社開發和研制的一套大學英語聽說教學系統。系統采用先進的語音識別技術，實現人機對話功能，以提高學生聽說能力為主。這套軟件使用Video、Flash、Photo等多媒體技術，為學生提供虛擬的語言學習環境，通過聽錄音模仿朗讀、實現人機對話進行角色扮演，以選擇題、填空、連線等多種訓練形式，反復強化學生的英語聽說技能，提高他們的英語聽說能力。

軟件題材廣泛，內容豐富實用，集聲音、圖像、文字、動畫和真實場景視頻于一體，生動形象地模擬了真實的生活和工作場景，使學生能夠在實際運用中學習英語、體驗英語和使用英語。軟件的另一特點是注重學生個性化學習和自主學習，針對學生的英語水平，設計了不同的級別，即從0到10，總計有11個級別，能滿足不同層次學生的需求。學生在學習時，要先進行入門測試，以確定起始級別，確保學習效果。

系統有一個學習檢測監督功能，可以將學生的對話等學習情況錄制下來。例如，對學生的跟讀或對話從發音、語速、節奏、語調、流利程度等方面提供智能評分，并用紅色標識出學習者發錯的音，對學生跟讀的語速、語調、節奏等用笑臉、哭臉兩種圖標反饋。學生對有問題的部分反復進行操練，直到發音準確，語音、語貌得到改善為止。系統的后臺管理系統，能對學生的學習過程提供詳細的記錄并進行統計分析，每一個項目的學習情況都有詳細的記錄，例如，學生網上學習時間的長度、學習進展情況、各項練習成績等信息。教師通過查閱學生學習記錄，可以了解學生的學習情況和學習中存在的問題，便于把握課上教學內容，解決學生疑難問題，從而有效監控和管理學生的自主學習。系統支持PC、平板電腦等多種終端運行，學生可以使用手機在校園的任何地方，甚至在家里進行學習，使學習不受時間、地點的限制，真正實現個性化自主學習。

二、英語聽說混合式教學模式研究

自2013年引進《大學英語聽說系統》后，課題組教師便開展了關于網絡的英語聽說混合式教學模式的研究與實踐。該教學模式是指將電子化學習環境下的自主學習和課堂學習環境下的合作學習相互結合和補充，構建出一種既能發揮課堂學習中教師的主導作用，又能體現學生通過自我學習進行構建知識的全新學習模式。

混合式教學有四個應用層次：一是線上（e-learning）與線下（classroom）的混合；二是基于學習目標的混合；（這種方式不再單一考慮線上與線下的因素，在混合策略的設計上“以達到學習目標”為最終目標，混合的學習內容和方式更為廣泛，既可能都是課堂的，也可能都是在線方式的混合。）三是“學”與“習”的混合；（這是混合式學習真正的內涵。通過“習”將學的內容應用到實踐中去，是更高層次的學習。）四是學習與工作的混合，也稱為“嵌入式”的學習或“行動學習”。

根據上述混合式教學理論，我們進行了如下設計。

（一）研究的內容

通過平行班和試驗班為期一年的教學實踐及對比研究，調查學生對新的混合式聽說教學方法的滿意度、學生聽說能力提高的程度及新教學模式的可行性。

（二）受試者

課題組選擇商務英語系商務英語專業13 級1班和4班作為受試者。2個班共有64名學生，其中控制組35人、試驗組29人。在學生入學時對他們的英語聽說能力進行前測，（采用全國高職高專英語使用能力考試B級聽力試題和A級口語試題）結果顯示兩組學生的英語聽力和口語表達水平基本相同，從而認定兩組學生前測的英語聽說水平無明顯差異。

（三）試驗工具

采用SPASS分析軟件和調查問卷兩種形式作為試驗工具，通過分析和問卷調查了解基于網絡的英語聽力混合式教學模式對學生聽力水平的提高效果及對此種教學方式的滿意度。

（四）試驗過程

試驗過程為期一年。對平行班的學生采用傳統的聽說教學方法，學生每周上2節聽力課。教師在課上講解聽力技巧、播放錄音、解釋難詞難句、學生反復聽音、回答問題等，課后基本沒有作業或聽說任務。對試驗班的學生采用《大學英語學習系統》的內容，安排學生在語言實訓室上課。將原來的每周2節聽說課改為每周1節，隔周面授一次。學生根據自己的英語實際情況，選擇適合自己學習的級別，制定學習計劃，包括課后上網學習的時間、內容等。他們可以在多媒體語言實訓室學習，也可以通過任何計算機終端，甚至使用手機登錄系統，進行自主學習、個性化學習。

教師的角色也發生了根本性轉變，不再是主導者、指揮者，而是教學活動的策劃者、組織者和檢查者。教師將課堂還給學生，讓學生充分展示所學到的知識和運用能力。教師針對學生展示的情況進行點評、指導、講解和示范。課下教師可以通過系統的后臺檢查學生學習的進度、效果、學習中存在的問題，并通過QQ群、微信等通信工具對學生進行反饋。這樣，英語聽說課程實現了網絡輔助下的混合式教學。

（五）試驗效果

首先，對兩組學生的聽說水平進行了后測，參加后測的學生有62人，選用的是全國實用英語能力考試A級聽力和口語試題。兩組學生聽力理解表達和口語前、后測結果如下。

表1　前測結果統計（N=64）

表2　后測結果統計（N=62）

從表1可以看出，學生入學時的前測成績基本持平，差距不大。表2的數據表明，經過一學年的混合式聽說教學實踐，兩組學生聽力理解和口語表達成績發生了很大變化。兩組聽力和口語成績的平均值分別相差4.03和2.82，實驗班的標準差遠遠大于平行班的標準差。實踐證明，利用現代教育技術，采用網絡混合式英語聽說自主教學模式有助于提高學生聽說能力。

我們對兩種教學模式的滿意度也進行了問卷調查。調查內容包括授課方式、學習內容、訓練形式、學習效果等。

表3　學生對兩種教學模式滿意度調查問卷數據統計

從問卷數據統計看出，試驗班學生對混合式聽說教學模式在授課方式、學習內容、訓練形式和學習效果方面的滿意率分別為59.1%、65.6%、63%、和79.1%，遠遠大于平行班學生的滿意率，平行班學生對傳統聽說教學的訓練形式和效果不滿意度接近40%。結果顯示兩組學生在授課形式、學習內容、訓練形式和學習效果等方面都存在很大差異。改革后的混合式教學模式更受學生歡迎，學生的滿意度更高。

三、存在的問題及改進措施

通過實踐我們認為基于網絡的英語聽說混合式教學模式是行之有效的，可以最大化地實現個性化自主學習。然而，在實踐過程中也發現了一些問題，主要表現在學生學習的自我控制力較差，經常受網絡浩瀚資源的誘惑而浪費時間。不能科學合理地利用學習時間，不能很好地按照自己的學習計劃完成學習任務，或完成得效果不好。一些學生為了拿到學分，虛假掛機以達到所要求登陸的次數和在線時間。有的學生不認真訓練，抄襲其他同學的答案。此外，學院在硬件建設上還不能完全滿足學生上網的需要。

針對高職學生自主學習能力差、不善于利用信息資源實現個性化學習等問題，首先，教師要轉變角色，將以教師為主導的課堂變為以學生為中心。要充分利用信息化資源組織學生線上線下自主學習。其次，教師有責任和義務幫助學生明確學習目的，端正學習態度，掌握學習方法和策略，再次，教師要有奉獻精神，要肯花時間和精力在教學內容和方法上下功夫，認真進行教學設計。

基于網絡的混合式英語聽說教學模式既有傳統課堂教學面對面溝通的優勢，又有網絡資源豐富、媒體形式多樣、可以實現“時時、處處、人人”個性化學習的長處，既注重教師的引導、啟發和監控作用，又強調學生學習的主動性和自覺性，有助于學生自主學習能力的提高和終身學習習慣的養成。

參考文獻：

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責任編輯：段旭

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）03-0048-03