關于提高小學數學課堂教學有效性的研究

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關于提高小學數學課堂教學有效性的研究

近些年來，很多小學已經實施了新課程改革，在新的教育理論指導下，小學課堂教學有了很大改變。傳統的課堂教學中主要是教師提問學生作答，如今變成了學生暢所欲言，學生的自主探究增多。但是，筆者通過自身的研究發現，雖然，小學數學課堂的氣氛變得更加活躍，但是教學的有效性卻沒有得到相應的提高。小學數學教學中，教師應該重視課堂教學有效性的提高。

1　數學教學有效性的概念

數學教學有效性是指，在數學教學過程中，教師通過采取多種方法，在短時間、少投入的情況下獲得足夠好的教學成效，完成教學目標。從認知角度來說，教師要使學生知道和懂得的知識更多，從情感角度來看，學生能從不感興趣、不喜歡轉化為感興趣和喜歡。

2　提高數學課堂教學有效性的方法

2.1創設有效的教學情境

2.1.1課堂情境應具有明確的目的。每堂課都有它的教學目標，需要完成教學任務，包含認知技能、情感態度等方面的內容，因此課堂教學情境的創設需立足于教學目標，以此促進教學目標的實現。

2.1.2教學情境需利于學生合作學習。學會合作學習已經成為21世紀人才必須具備的能力。因此，在小學數學教學中，教師需要創設出相互合作、共同解決問題的情境，使學生能積極主動參與小組活動，相互交流、協調合作，一起學習。由于每個學生的學習能力不同，他們對于知識的掌握程度也不相同，而合作學習可以增強學生的團隊意識，在小組交流中可以使自身的知識得到鞏固，這樣更有助于促進學生的進一步發展。

2.1.3教學情境應從現實背景出發。數學無處不在，數學存在于我們的生活中，把問題情境生活化，即是將情境與我們的日常生活相結合，使學生真實體驗情境中的問題，這樣能促進其對情境中數學問題的理解，也能使其認識到數學其實就存在于我們的生活中，同時也利于促進學生的觀察、解決問題等能力的提高。

2.1.4教學情境需利于學生自主探究。數學學習不應只是單純地接受知識，實踐操作、自主探究、合作學習才是正確的學習方式。數學教學中應重視如何引導學生“獲取”，而不是教師直接的“給予”。數學課程是一種發展活動，需要學生的積極參與，這樣才能有好的學習效果，因此，有效的教學情境強調學生個體的能動性，激發學生的積極主動性，促進教學有效性的提高。

2.2注重學習方式的有效性

2.2.1不可完全否定接受學習。數學是小學課程中的一門基礎課程，其中有一些知識是統一規定的，并不是簡單依靠學生的自我探究能得出答案的，這即是說，學生還是應該主要通過接受學習的方式來學習、理解這些知識，同時，教師應該在適當的時候進行講解，幫助學生理解比較難的知識，而沒有必要讓學生進行探究來學習。

2.2.2重視探究性學習。現階段，我國的小學越來越重視探究性學習，探究性學習已經被越來越多的教師所認可和接受，這種學習方式可以激發學生自主學習、發現并解決問題的欲望。例如，在教授“量長度”這一知識時，教師應鼓勵學生親自動手操作，采取探究性學習方式，教師在旁適當加以指導。但同時也需注意，并不是所有知識都需要學生親自去探究，教師應考慮學習內容是否適合探究，以此使學習的有效性得以保證。

2.3發揮課堂評價的有效性

2.3.1評價應客觀公正。在進行課堂評價時，教師應堅持客觀公正的原則，同時應積極鼓勵學生，而不是以批評為主，這才是具有價值的評價。作為一名教師，必須要正確處理學生所犯的錯誤，一定不可以一味進行激勵評價，也不可以對其錯誤敷衍了事，而應積極引導學生想出解題方法，而后再給出相應評價。對一些雖然錯了卻具有創新思維的學生，教師在指出錯誤的同時應給予鼓勵，以此更能促進學生創新能力的發展，并激發學生的學習熱情。

2.3.2評價的語言應足夠豐富。在評價中，教師的評價語言應足夠豐富。首先，應確保語言的準確性，正確的評價語言可以給學生以提醒和糾正。其次，應確保語言的生動性。生動的語言可以改變嚴肅、緊張的課堂氛圍，使學生能處于一個相對輕松的課堂氛圍中，促進教學效果的達成。最后，應確保語言的創造性。對學習的評價不僅僅只是關注結果，也需要重視學習過程。因此，教師不應只是給學生“你說的真好”類似的評價語，更應該從過程評價學生。在作評價時，教師應根據各個學生的具體情況給出恰當的評價。

067500河北省平泉縣平房鄉白池溝中心小學

亓鳳金