基礎教育階段英語教師“整合連貫”教育能力的構建

基礎教育階段英語教師“整合連貫”教育能力的構建

中小學英語教師的整合連貫教育能力是一個綜合系統的教育教學整合能力。這就要求教師要熟知掌控英語學科的歷史、認識論、教學論方面的前沿學科進展，不斷進行具體、系統的各階段英語技能訓練，并擁有教學研究的創新能力。

整合連貫教育能力結構；基礎教育階段；英語教師

現代化的教育，需要一支現代化、專業化的教師隊伍。但目前小學英語、初中英語和高中英語教學各自為政，只了解自己本階段的英語教學，缺乏整個基礎教育階段整合連貫的英語教育能力，導致部分教師出現了職業倦怠現象，基礎階段的英語教育整合性有待于改進。

一、中小學英語教師專業能力結構

教師教育教學能力是教師必備，并具有動態變化的核心能力及其組合。其核心能力群包括知識提取能力，教學監控能力和教學執行能力。中小學英語教師的專業能力應包括教學基本能力，教學核心能力及教學拓展能力。[1]

1.教學基本能力

在中小學英語教師專業能力結構中，英語基本能力處于整個結構的最底部，是教師從事英語教學最根本的條件及保證。中小學英語教師需具備較高的英語思維能力，良好的英語表達能力，熟練的現代教育技術運用能力及高雅的審美能力。

2.教學核心能力

在中小學英語能力結構中，居于核心地位的能力是英語教育教學能力，也是英語教師專業能力結構中最能體現英語教師專業特點的能力要求。中小學英語教師的核心能力包括英語教育能力和英語教學能力。英語教育能力包括突出的班主任工作能力、靈活的個別教育能力以及科學的學科滲透能力。英語教學能力是教師能夠從事英語教學的關鍵能力，是保證教學質量的主要能力。包括合理的教學設計能力，高超的教學實施能力，靈活的教學輔導以及科學的教學評價能力。

3.教學拓展能力

教學拓展能力包括和諧的師生人際關系能力，全面的學生管理能力，精湛的教育研究能力及突出的教育創新能力。

二、基礎教育階段英語教師的整合連貫教育能力結構

中小學英語教師的整合連貫教育能力是一個綜合系統的教育教學整合能力，包括了解和研究學生，設計與實施最佳英語教學方案，擁有極強的班級組織管理能力以及良好的英語表達能力等。基礎教育階段英語教師的教育對象是有思想、有感情的人，教師應針對不同年齡的學生和教學內容，采用不同的教學方法。[4](P115)只有通曉并整合了所有階段的英語教學特點，才談得上連貫整個基礎教育階段的英語教育。

1.優良的中小學英語教師職業道德

教師應該熟悉國家相關教育行政法規。及時和家長以及校內外的同事合作，解決學生的具體問題。[2]尊重學生，促進學校和社會、文化環境之間的和諧共存關系。

2.良好的語言溝通能力

教師應學習中小學生學習語言認知特點，根據學生在英語閱讀障礙、口語和書面語表達的學習問題來據此設計教學過程，提煉教學重點，簡潔準確地傳授知識、組織課堂、布置家庭作業以及和家長進行不定期的交流，幫助學生提高英語運用的技能。

3.英語文化教學的滲透能力

中小學英語教師應熟知小學、初中和高中英語學習的文化教學目標，適應中小學生學習特點及學習方法。將英語國家文化教學滲透到日常教學活動中，并把文化學習內容與假期英語作業巧妙地結合起來，參與學生綜合文化的構建。

4.教學活動的組織實施能力

教師在教學活動中，明確小學、初中、高中各階段的英語教學目標，熟悉中小學各教學層次的英語教學大綱和相關文件，掌握相關心理學基礎知識，靈活運用各種教學輔助材料和工具，制定必要的教學步驟來確保英語知識、技能和態度的獲取。結合不同學科的共同點和互補性，掌握多學科交叉的教學方法。通過設計交叉學科的教學活動，培養和逐步提高學生的英語學習技能。

5.班級工作的管理能力

教師應擁有管理班級，解決沖突的策略方法，促進學生間的友誼和合作。根據教學任務活動合理安排教學空間和時間，確保建立和諧的英語教學活動氛圍。

6.學生學習個性化的知曉能力

教師要掌握社會學和心理學知識，在英語教學活動中理解學生及其家庭文化背景的多樣性，為英語學習困難的學生提供幫助。了解學生不同的學習節奏，從學生的學習需要出發，制定符合學生英語學習個性化的教學方法。維護學生平等、公正的學習地位，使得每個學生都能用積極的心態來看待自己和他人的英語學習狀態。

7.學生英語學習的評價能力

教師應熟悉不同學習階段學生學習的評價方法，設計在不同教學階段中的評估步驟。確定評估等級，依據實施的評估目標和類型設計評估問題，分析觀察到的結果，辨別誤差的產生，設計補救性的教學活動，幫助學生鞏固已學的知識，拓展學生在自我評估方面的能力。[3](P39)教師應在師生關系和諧互信的基礎上實施評估，鑒別評估效果，改善學生英語學習效果，保證每個學生都能認識到自己的進步及所需付出的努力。

8.現代信息技術的運用能力

教師必須能夠掌控計算機和網絡的相關知識，設計、準備和實施英語教學的相關教育內容和學習情境，批判性地運用獲取的信息，在教學實踐過程中不斷更新自己的知識和技能。

9.家校合作的協調能力

教師要定期與家長和學校及時互通信息，掌握和幫助學生融入學習集體的方法，積極參與學校的集體活動。與家長構建積極的對話，使家長了解各階段英語教學活動的目標，及時向家長匯報學生的階段性英語學習水平，配合家長解決學生的具體學習問題，促進家長有效參與學生的英語學習。

10.教研創新的獲得能力

教師應及時更新英語學科知識和教學方法，加大對教學研究和教學法創新的投入，常規性進行教學反思，改進教學實踐行為，將更新的知識合理運用到常規的英語教學實踐中。

三、中小學英語教師整合連貫教學設計能力

中小學英語教師整合連貫教學設計能力是依據教學大綱和學生學習特點對所講授的課程內容制定規劃和進行組織安排的能力。它是體現在學期教學計劃的設計、單元教學內容的安排以及課時的組織能力。主要包括制定課堂教學目標的能力，判斷學生英語學習水平的能力，加工處理教材的能力以及選用教學方法的能力。

教學設計能力影響和制約著教師的教學行為，而課堂教學質量是促進教師專業發展，提升中小學英語課堂教學質量的關鍵。[5](P79)整合連貫英語教學的設計能力是通過學習中小學英語教學設計理論知識、教學實踐、同事間的交流學習、教學設計的反思和中小學英語教學設計能力培訓等方式來培養中小學英語教師整合連貫教學設計能力。

四、中小學各階段英語課堂教學建議

在小學生的英語課堂中，教師盡可能讓教學內容與學生的生活經驗密切聯系，臨摹各種生活中的情境。多出示貼近學生生活的實物，充分利用現代化多媒體技術，將身體語言帶入課堂中，教學中做到表情化、動作化。

初中生的英語教學則要注意和小學高年級英語英語教學的銜接，在課堂教學中應抓好語法教學。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用英語語法，而非脫離語言運用實際。[6](P39)進一步加大指導初中生背誦的力度，努力用英語組織課堂教學，語速自然、停頓恰當，不給他們在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂活動力求形式多樣，以迅速簡潔的形式整合學生思維。打好英語的語法基礎，重視書寫，注重文化教學，幫助他們積累有關文化背景，營造英語學習的氛圍。

進入高中英語，教師應幫助學生學會探究式學習，發展學生的自主學習意識，培養他們的學習興趣和良好的自主學習能力。強化英語課堂教學結構，實行師生“互動”。做到以學生為中心，教學內容與交際活動相結合，把握學習策略，優化學生學習方法。以預習、自習、設問及解答為課堂教學的主要流程，圍繞課堂教學任務中具體學習任務，實施小組合作式學習，建立科學的小組合作學習的評價機制。

五、小結

中小學整合連貫英語教師教學能力結構的獲得首先要用先進的教育理念指導教學實踐，中小學英語教師要及時針對性地更新知識、提高技能和端正職業態度。他們不再只是英語知識的傳播者，而是要具備批判精神和科研能力，改進和及時調整教學能力。在教學實踐中既能把握中小學各階段的英語教學的共性特點，同時又熟知不同年齡學生的學習特質，勝任各階段英語教學的工作，真正成為一名合格的整合連貫型中小學英語教師。

[1]王沛，關文軍，王陽.中小學教師教育能力的內涵與結構[J].課程·教材·教法，2010，(6).

[2]李俊霞.中小學教師管理的困境與出路[J].基礎教育研究，2003，(4).

[3]梅新林.聚焦中國教師教育[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[4]廖嗣德.中小學教師教育教學能力結構研究[J].遼寧教育研究，2000，(6).

[5]王艷霞.當代中小學教師能力的缺失與培養[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2001.

[6]孫紅瓊.中小學英語教學銜接性整體活動設計[M].昆明：云南大學出版社，2010.

(責任編輯 高 霞)

孫紅瓊，朱秭碩

(楚雄師范學院外國語學院，云南 楚雄 675000)

Educational Capacity Frame for English Teachers’ Integrated Coherence Skills in Elementary Educational Phase

SUN Hongqiong & ZHU Zishuo

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Integrated coherence educational capacity for English teachers in Elementary and secondary schools is a comprehensive capacity of systematic teaching. It requires the teachers supposed to master some advancements for English history, epistemology and teaching methodology. They ought to keep some systematic and accurate English skill training for each teaching phase. Moreover, the teachers are anticipated to take some creativity for their teaching research.

Educational capacity frame for integrated coherence; elementary phase; English teachers

2016 - 10 - 14

孫紅瓊(1969―)，女，楚雄師范學院外國語學院教授，研究方向：英語教育理論及實踐。

G635.12

A

1671 - 7406(2016)12 - 0066 - 03