創(chuàng)新思維實驗課的教學設計

劉福林 李淑萍

【摘要】創(chuàng)新思維實驗課是訓練學生創(chuàng)新思維的實驗課型，該研究從角色小組、導學與評價提綱、實驗課題、角色輪換、課堂流程、評價六個方面闡述了創(chuàng)新思維實驗課的教學設計，旨在為提高創(chuàng)新思維訓練效果提供一種新的教學模式。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 課堂教學 教學設計

【基金項目】本文系商丘師范學院課程教學范式改革項目“《創(chuàng)新素質培養(yǎng)》課程教學的情境模擬合作探究翻轉課堂范式建構與實踐”（項目批文：院行字〔2016〕120 號）的研究成果。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0227-02

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。其本質在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍。其意義在于通過創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。因此，學生的創(chuàng)新思維訓練極其重要。為此，本文從高等院校課堂教學的角度闡述了一種創(chuàng)新思維實驗課的教學設計，創(chuàng)新思維實驗課是訓練學生創(chuàng)新思維的實驗課型。該設計包括6項內容：

一、建構創(chuàng)新情境，設置四個角色小組

依據(jù)創(chuàng)新實踐的全過程情境，即研發(fā)、推廣、應用、鑒定的情境特征，設置四個角色小組，形成角色小組之間的磨練關系，建構課堂內的創(chuàng)新情境，為訓練學生的創(chuàng)新思維提供角色平臺。①創(chuàng)新研發(fā)角色小組，任務是從創(chuàng)新研發(fā)者的角度負責完成指定課題的創(chuàng)新設計、匯報與答辯工作。②創(chuàng)新推廣角色小組，任務是從推廣者的角度負責完成指定課題創(chuàng)新成果的線上線下推廣工作。③創(chuàng)新應用角色小組，任務是從用戶的角度負責完成指定課題創(chuàng)新成果的質問工作；④創(chuàng)新鑒定角色小組，任務是從專家的角度負責完成指定課題創(chuàng)新成果的鑒定工作。以上四個角色小組的設置均以合作學習小組為基本單位，合作學習小組屬于管理性質的學習組織。其設置遵循以下原則：①人數(shù)原則，每個合作學習小組以2至6人為宜；②互補原則，每個合作學習小組由學習興趣和方法不同，以及性別不同的學生構成；③小組原則，每個小班設置4個合作學習小組，即1組、2組、3組、4組，如果學生人數(shù)較多可以先分為多個小班，再設置合作學習小組；④座位原則，小組成員的座位相近，便于面對面交流；⑤任務原則，按小組接受任務并共同完成任務，設立組長1人并定期輪流。合作學習小組與角色小組的設置，形成了課堂教學的基本管理形態(tài)，使每位學生都能各有所屬，為解決面向全體、全面提高的實踐難題提供了基礎，也是實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三領域教學目標的基礎。

二、搭建思維平臺，設置導學與評價提綱

創(chuàng)新思維實驗課的目的是訓練學生的創(chuàng)新思維，具有較強的計劃性與組織性，因此，為了高效地引導學生學習，需設置四個角色小組的導學與評價提綱，通過導學與評價提綱，有助于學生攻克學習難點、抓住學習重點、提高學習效率，形成良好的課堂生態(tài)。（1）創(chuàng)新研發(fā)角色小組的導學與評價提綱，包括以下七點：①創(chuàng)新思維應用情況，即能夠明確闡述指定課題創(chuàng)新時采用了哪些創(chuàng)新思維及其具體應用過程，占10分；②創(chuàng)新技法應用情況，即能夠明確闡述指定課題創(chuàng)新時采用了哪些創(chuàng)新技法及其具體應用過程，占10分；③技術路線圖情況，即能夠規(guī)范繪出指定課題創(chuàng)新研發(fā)過程的具體技術路線，占10分；④創(chuàng)新結果的先進性表述，即能夠準確闡述指定課題創(chuàng)新成果的先進性，占20分；⑤創(chuàng)新結果的適用范圍表述，即能夠清晰的闡述指定課題創(chuàng)新成果的適用范圍，占15分；⑥創(chuàng)新結果的效果圖情況，即能夠科學繪制指定課題創(chuàng)新成果的效果圖，占15分；⑦創(chuàng)新結果的應用價值，即能夠科學分析指定課題創(chuàng)新成果的應用價值，占20分。（2）創(chuàng)新推廣角色小組的導學與評價提綱，包括以下四點：①現(xiàn)有產品表述情況，即熟悉指定課題的現(xiàn)有產品，并能從優(yōu)點與不足兩個方面進行科學闡述，占25分；②新產品突出優(yōu)勢表述情況，即通過對指定課題創(chuàng)新成果與原有產品的比較，能夠準確的闡述新成果的優(yōu)點，占25分；③推廣表述情況，即能夠生動形象的推廣指定課題的創(chuàng)新成果，具有令人難忘的宣傳語言，占25分；④知識面，即具有能夠涵蓋指定課題創(chuàng)新成果推廣應用的相關方面知識，能夠駕馭課題內容，占25分。（3）創(chuàng)新應用角色小組的導學與評價提綱，包括以下四點：①客戶對原有產品的不滿意表述，即能夠從用戶的角度針對性的分析指定課題原有產品的不足之處，占25分；②客戶對新產品的要求表述，即能夠從用戶的角度針對性的說明對指定課題創(chuàng)新成果的功能要求、結構要求、形狀要求、顏色要求等，占25分；③新產品的功能評價，即能夠從用戶的角度針對性的分析指定課題創(chuàng)新成果的功能，并給出評價意見，占25分；④新產品的價格評價，即能夠從用戶的角度針對性的評價指定課題創(chuàng)新成果的性價比是否合理，占25分。（4）創(chuàng)新鑒定角色小組的導學與評價提綱，包括以下四點：①創(chuàng)新思維評價，即能夠從專家的角度對創(chuàng)新研發(fā)角色小組的創(chuàng)新思維進行評價，占25分；②創(chuàng)新技法評價，即能夠從專家的角度對創(chuàng)新研發(fā)角色小組的創(chuàng)新技法進行評價，占25分；③鑒定表述情況，即能夠從專家的角度對指定課題創(chuàng)新成果進行詳略得當、重點突出的鑒定表述，占25分；④知識面，即具有能夠涵蓋指定課題鑒定工作應有的相關方面知識，能夠駕馭課題內容，占25分。

三、創(chuàng)建內容載體，設置課題體系

思維活動只有依托具體內容才能得到有效訓練。其內容選擇應符合以下原則：①身邊的事物，即學生經常用到或經常看到的事物；②熟悉的事物，即學生比較了解的事物；③由易到難，即實驗內容的編排需采用先易后難的原則；④兩輪內容，即每位學生需要有至少兩次機會分別參與四個角色的活動，以使學生能夠從不同的角色角度全面掌握創(chuàng)新思維；⑤圖文并茂，實驗內容應有相應的圖片與文字說明。以上原則，能使學生置身于身邊熟悉、形象的環(huán)境中，減少創(chuàng)新時的心理畏懼感。基于以上原則，確定了以下8項課題：①應用你的創(chuàng)新素質改變一個書桌；②應用你的創(chuàng)新素質改變一頂草帽；③應用你的創(chuàng)新素質改變一雙鞋子；④應用你的創(chuàng)新素質改變一件上衣；⑤應用你的創(chuàng)新素質改變一條路；⑥應用你的創(chuàng)新素質改變一間教室；⑦應用你的創(chuàng)新素質改變一件建筑；⑧應用你的創(chuàng)新素質改變一輛自行車。

四、促進角色轉變，設置角色輪換表

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。其本質在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍。其意義在于通過創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。因此，學生的創(chuàng)新思維訓練極其重要。為此，本文從高等院校課堂教學的角度闡述了一種創(chuàng)新思維實驗課的教學設計，創(chuàng)新思維實驗課是訓練學生創(chuàng)新思維的實驗課型。該設計包括6項內容：

一、建構創(chuàng)新情境，設置四個角色小組

依據(jù)創(chuàng)新實踐的全過程情境，即研發(fā)、推廣、應用、鑒定的情境特征，設置四個角色小組，形成角色小組之間的磨練關系，建構課堂內的創(chuàng)新情境，為訓練學生的創(chuàng)新思維提供角色平臺。①創(chuàng)新研發(fā)角色小組，任務是從創(chuàng)新研發(fā)者的角度負責完成指定課題的創(chuàng)新設計、匯報與答辯工作。②創(chuàng)新推廣角色小組，任務是從推廣者的角度負責完成指定課題創(chuàng)新成果的線上線下推廣工作。③創(chuàng)新應用角色小組，任務是從用戶的角度負責完成指定課題創(chuàng)新成果的質問工作；④創(chuàng)新鑒定角色小組，任務是從專家的角度負責完成指定課題創(chuàng)新成果的鑒定工作。以上四個角色小組的設置均以合作學習小組為基本單位，合作學習小組屬于管理性質的學習組織。其設置遵循以下原則：①人數(shù)原則，每個合作學習小組以2至6人為宜；②互補原則，每個合作學習小組由學習興趣和方法不同，以及性別不同的學生構成；③小組原則，每個小班設置4個合作學習小組，即1組、2組、3組、4組，如果學生人數(shù)較多可以先分為多個小班，再設置合作學習小組；④座位原則，小組成員的座位相近，便于面對面交流；⑤任務原則，按小組接受任務并共同完成任務，設立組長1人并定期輪流。合作學習小組與角色小組的設置，形成了課堂教學的基本管理形態(tài)，使每位學生都能各有所屬，為解決面向全體、全面提高的實踐難題提供了基礎，也是實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三領域教學目標的基礎。

二、搭建思維平臺，設置導學與評價提綱

創(chuàng)新思維實驗課的目的是訓練學生的創(chuàng)新思維，具有較強的計劃性與組織性，因此，為了高效地引導學生學習，需設置四個角色小組的導學與評價提綱，通過導學與評價提綱，有助于學生攻克學習難點、抓住學習重點、提高學習效率，形成良好的課堂生態(tài)。（1）創(chuàng)新研發(fā)角色小組的導學與評價提綱，包括以下七點：①創(chuàng)新思維應用情況，即能夠明確闡述指定課題創(chuàng)新時采用了哪些創(chuàng)新思維及其具體應用過程，占10分；②創(chuàng)新技法應用情況，即能夠明確闡述指定課題創(chuàng)新時采用了哪些創(chuàng)新技法及其具體應用過程，占10分；③技術路線圖情況，即能夠規(guī)范繪出指定課題創(chuàng)新研發(fā)過程的具體技術路線，占10分；④創(chuàng)新結果的先進性表述，即能夠準確闡述指定課題創(chuàng)新成果的先進性，占20分；⑤創(chuàng)新結果的適用范圍表述，即能夠清晰的闡述指定課題創(chuàng)新成果的適用范圍，占15分；⑥創(chuàng)新結果的效果圖情況，即能夠科學繪制指定課題創(chuàng)新成果的效果圖，占15分；⑦創(chuàng)新結果的應用價值，即能夠科學分析指定課題創(chuàng)新成果的應用價值，占20分。（2）創(chuàng)新推廣角色小組的導學與評價提綱，包括以下四點：①現(xiàn)有產品表述情況，即熟悉指定課題的現(xiàn)有產品，并能從優(yōu)點與不足兩個方面進行科學闡述，占25分；②新產品突出優(yōu)勢表述情況，即通過對指定課題創(chuàng)新成果與原有產品的比較，能夠準確的闡述新成果的優(yōu)點，占25分；③推廣表述情況，即能夠生動形象的推廣指定課題的創(chuàng)新成果，具有令人難忘的宣傳語言，占25分；④知識面，即具有能夠涵蓋指定課題創(chuàng)新成果推廣應用的相關方面知識，能夠駕馭課題內容，占25分。（3）創(chuàng)新應用角色小組的導學與評價提綱，包括以下四點：①客戶對原有產品的不滿意表述，即能夠從用戶的角度針對性的分析指定課題原有產品的不足之處，占25分；②客戶對新產品的要求表述，即能夠從用戶的角度針對性的說明對指定課題創(chuàng)新成果的功能要求、結構要求、形狀要求、顏色要求等，占25分；③新產品的功能評價，即能夠從用戶的角度針對性的分析指定課題創(chuàng)新成果的功能，并給出評價意見，占25分；④新產品的價格評價，即能夠從用戶的角度針對性的評價指定課題創(chuàng)新成果的性價比是否合理，占25分。（4）創(chuàng)新鑒定角色小組的導學與評價提綱，包括以下四點：①創(chuàng)新思維評價，即能夠從專家的角度對創(chuàng)新研發(fā)角色小組的創(chuàng)新思維進行評價，占25分；②創(chuàng)新技法評價，即能夠從專家的角度對創(chuàng)新研發(fā)角色小組的創(chuàng)新技法進行評價，占25分；③鑒定表述情況，即能夠從專家的角度對指定課題創(chuàng)新成果進行詳略得當、重點突出的鑒定表述，占25分；④知識面，即具有能夠涵蓋指定課題鑒定工作應有的相關方面知識，能夠駕馭課題內容，占25分。

三、創(chuàng)建內容載體，設置課題體系

思維活動只有依托具體內容才能得到有效訓練。其內容選擇應符合以下原則：①身邊的事物，即學生經常用到或經常看到的事物；②熟悉的事物，即學生比較了解的事物；③由易到難，即實驗內容的編排需采用先易后難的原則；④兩輪內容，即每位學生需要有至少兩次機會分別參與四個角色的活動，以使學生能夠從不同的角色角度全面掌握創(chuàng)新思維；⑤圖文并茂，實驗內容應有相應的圖片與文字說明。以上原則，能使學生置身于身邊熟悉、形象的環(huán)境中，減少創(chuàng)新時的心理畏懼感。基于以上原則，確定了以下8項課題：①應用你的創(chuàng)新素質改變一個書桌；②應用你的創(chuàng)新素質改變一頂草帽；③應用你的創(chuàng)新素質改變一雙鞋子；④應用你的創(chuàng)新素質改變一件上衣；⑤應用你的創(chuàng)新素質改變一條路；⑥應用你的創(chuàng)新素質改變一間教室；⑦應用你的創(chuàng)新素質改變一件建筑；⑧應用你的創(chuàng)新素質改變一輛自行車。

四、促進角色轉變，設置角色輪換表

角色轉變是從事相應職業(yè)的前提[1]。通過角色小組的有序輪換，能使所有學生從創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)新推廣、創(chuàng)新應用、創(chuàng)新鑒定四個角色角度全面而深刻的掌握創(chuàng)新思維，加快完成角度轉變。為此，該研究以4個角色小組為橫軸，以8個實驗課題為縱軸，以4個合作學習小組為輪換對象，按照輪換要求，形成了合作學習小組、角色小組、實驗課題三者配套的角色小組輪換表（表1）。

五、規(guī)范課堂流程，設置時間限制

創(chuàng)新思維實驗課的流程包括課前、課內、課后三部分。課前一周時間用于四個角色小組分別按照對應的導學與評價提綱準備相應指定課題的內容。課內2個學時100分鐘用于四個角色小組的對抗合成匯報，匯報順序是：創(chuàng)新研發(fā)角色小組→創(chuàng)新推廣角色小組→創(chuàng)新應用角色小組→創(chuàng)新鑒定角色小組。原則上每班分為4個小班16個小組較合適，這樣，在2個學時100分鐘內既能形成同類角色小組之間的對比，又能有充足的匯報時間。按此計算，每小班4個角色的匯報時間限制為：創(chuàng)新研發(fā)角色小組限5分鐘→創(chuàng)新推廣角色小組限5分鐘→創(chuàng)新應用角色小組限5分鐘→創(chuàng)新鑒定角色小組限5分鐘，計20分鐘。所有小班及角色小組匯報結束后，再由任課教師點評并布置下周任務，大概用時20分鐘。課后時間用于角色小組改進原有設計并準備下周實驗課題。

六、制訂評價規(guī)則，設置課堂評分表

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，特別是當堂評價與反饋更有助于教學質量的提升，既能幫助學生即時總結學習過程的優(yōu)點與成功之處，也能幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程存在的缺點與不足之處。為此，該設計制訂了“學生+教師”的二維一體課堂評價規(guī)則。“學生評價”是指創(chuàng)新鑒定角色小組依據(jù)導學與評價提綱，對本班的創(chuàng)新研發(fā)角色小組、創(chuàng)新推廣角色小組、創(chuàng)新應用角色小組以及創(chuàng)新鑒定角色小組的課堂表現(xiàn)進行評分；“教師評價”是指任課教師依據(jù)導學與評價提綱，在“學生評價”的基礎上通過對比所有角色小組的課堂表現(xiàn)給出的加減分，旨在保持評價標準的統(tǒng)一性。“學生評價”與“教師評價”的分數(shù)之和為該小組的課堂表現(xiàn)得分。課堂評分表如（表2）：

總之，以實驗課的形式訓練學生的創(chuàng)新思維是一種新的教學研究，明確了角色小組、導學與評價提綱、實驗課題、角色輪換、課堂流程、評價是構成創(chuàng)新思維實驗課的六個方面，該研究為提高創(chuàng)新思維訓練效果提供了一種新的教學模式。

參考文獻：

[1]劉福林.快速培養(yǎng)高師學生職業(yè)技能的教學策略[J].中國成人教育，2006，（1）：113-114.

作者簡介：

劉福林（1965-），男，漢族，河南省商丘市人，教授，主要從事生物學教學論研究。

角色轉變是從事相應職業(yè)的前提[1]。通過角色小組的有序輪換，能使所有學生從創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)新推廣、創(chuàng)新應用、創(chuàng)新鑒定四個角色角度全面而深刻的掌握創(chuàng)新思維，加快完成角度轉變。為此，該研究以4個角色小組為橫軸，以8個實驗課題為縱軸，以4個合作學習小組為輪換對象，按照輪換要求，形成了合作學習小組、角色小組、實驗課題三者配套的角色小組輪換表（表1）。

五、規(guī)范課堂流程，設置時間限制

創(chuàng)新思維實驗課的流程包括課前、課內、課后三部分。課前一周時間用于四個角色小組分別按照對應的導學與評價提綱準備相應指定課題的內容。課內2個學時100分鐘用于四個角色小組的對抗合成匯報，匯報順序是：創(chuàng)新研發(fā)角色小組→創(chuàng)新推廣角色小組→創(chuàng)新應用角色小組→創(chuàng)新鑒定角色小組。原則上每班分為4個小班16個小組較合適，這樣，在2個學時100分鐘內既能形成同類角色小組之間的對比，又能有充足的匯報時間。按此計算，每小班4個角色的匯報時間限制為：創(chuàng)新研發(fā)角色小組限5分鐘→創(chuàng)新推廣角色小組限5分鐘→創(chuàng)新應用角色小組限5分鐘→創(chuàng)新鑒定角色小組限5分鐘，計20分鐘。所有小班及角色小組匯報結束后，再由任課教師點評并布置下周任務，大概用時20分鐘。課后時間用于角色小組改進原有設計并準備下周實驗課題。

六、制訂評價規(guī)則，設置課堂評分表

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，特別是當堂評價與反饋更有助于教學質量的提升，既能幫助學生即時總結學習過程的優(yōu)點與成功之處，也能幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程存在的缺點與不足之處。為此，該設計制訂了“學生+教師”的二維一體課堂評價規(guī)則。“學生評價”是指創(chuàng)新鑒定角色小組依據(jù)導學與評價提綱，對本班的創(chuàng)新研發(fā)角色小組、創(chuàng)新推廣角色小組、創(chuàng)新應用角色小組以及創(chuàng)新鑒定角色小組的課堂表現(xiàn)進行評分；“教師評價”是指任課教師依據(jù)導學與評價提綱，在“學生評價”的基礎上通過對比所有角色小組的課堂表現(xiàn)給出的加減分，旨在保持評價標準的統(tǒng)一性。“學生評價”與“教師評價”的分數(shù)之和為該小組的課堂表現(xiàn)得分。課堂評分表如（表2）：

總之，以實驗課的形式訓練學生的創(chuàng)新思維是一種新的教學研究，明確了角色小組、導學與評價提綱、實驗課題、角色輪換、課堂流程、評價是構成創(chuàng)新思維實驗課的六個方面，該研究為提高創(chuàng)新思維訓練效果提供了一種新的教學模式。

參考文獻：

[1]劉福林.快速培養(yǎng)高師學生職業(yè)技能的教學策略[J].中國成人教育，2006，（1）：113-114.

作者簡介：

劉福林（1965-），男，漢族，河南省商丘市人，教授，主要從事生物學教學論研究。