為情感抒發找個“泉眼”

□周啟群

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為情感抒發找個“泉眼”

□周啟群

無論是實用文體，還是文學體裁，一篇好的文章都不可能脫離情感單獨存在。文章的情感猶如人體的氣脈，氣脈的強與弱、滯與暢都決定著文章情感的抒發。在寫文章時，為情感抒發找個“泉眼”展現出各自的情味體態，讓情感或如長江大河波濤洶涌，或如山澗溪流叮咚作響，或如湖水沉靜蘊藉……這樣，一篇文章的生命與活力便有了。那么，情感抒發的“泉眼”在哪兒呢？

“泉眼”蘊含在景物描寫中。景物本身沒有情感可言，但作者卻可以借助景物傳達感情，或借景抒情，或移情于景。以端木蕻良的散文作品《土地的誓言》為例：

當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……

作者多次運用“我想起……”這樣的句式形成排比，列舉了東北特有的物產和景物。這些景物之間沒有時間或空間上的關聯，只是以短句的形式鋪排開來，讓人一看到這些景物，就會想起東北特有的地域特征，這樣的景物鋪排，增強了文章的語勢，表達出作者熱愛家鄉的思想感情，從而增強了文章的感染力。

“泉眼”蘊含在內心獨白中。內心獨白，是人物情感的外化，它不需要借助外物，而是以第一人稱的方式描述自己內心所想的內容。內心獨白的形式比較靈活，文章中可以用一整段話來描寫自己內心所想，也可以零散地分布在一段話當中，讀者可以通過揣摩人物的內心獨白來把握情感。以都德的小說《最后一課》小弗郎士的一段內心獨白為例：

我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

當小弗郎士知道鎮公所布告牌上的壞消息是怎么一回事時，當小弗郎士嘆息這是最后一節法語課時，當小弗郎士由“害怕責備”到“心里萬分難過”時，他復雜的心情便在內心獨白中展現出來：有對以前沒有認真學習的懊悔，有對不能再學習民族語言的失望，有心中油然而生的愛國之情，有對侵略者的憎恨。這樣，作者借助小弗郎士的內心獨白，就很好地表達了普法戰爭中法國大敗后當地人民的愛國情感。

“泉眼”蘊含在細節描寫中。細節，是一篇作品最容易觸動人心的部分。細節描寫，它集中在人物的一言一行、一舉一動上，能起到四兩撥千斤的作用。可以說，任何一篇文學作品，無論是刻畫人物性格，還是展開故事情節、描繪典型環境，都離不開真實而又生動的細節描寫。好的細節描寫能把人物或事物最本質的性狀，鮮明而又逼真的呈現在讀者面前，從而增強作品的真實感和藝術感染力。例如：

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”

最后一課結束的時候，作者對于韓麥爾先生沒有進行過多的語言描寫，因為祖國的淪陷已使他深陷痛苦之中，而是著眼于動作細節的描寫上，通過他使出全身的力氣寫字，可以感受到他對祖國必勝的堅定的信念。最后以手勢而不是慷慨激昂的語氣作結，把韓麥爾先生的愛國形象深深地刻在讀者心中。

“泉眼”蘊含在客觀敘述中。客觀敘述，也是作者情感流露的場所。客觀冷靜的敘述，看似只是呈現事情的原貌，其實在具體客觀的敘述中，情感已蘊含其間。只要好好揣摩，情味就出來了。如：

那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。

這一段文字通過第一人稱“我”的視角進行敘述，敘述的內容主要有兩項，一是韓麥爾先生發給我們的新字帖，一是教室里的人安靜的聽課、做筆記。這些事情，如果是放在平常，可能意義不大，但是放在法國的阿爾薩斯、洛林被普魯士士兵占領的背景上來寫，法國人民的愛國情感就得到了很好的表達。