幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究

邱源子

幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究

邱源子

國(guó)家教育部在2001年頒布了幼兒教育課程改革的綱領(lǐng)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將我國(guó)幼兒園課程改革推向了嶄新的局面。為進(jìn)一步提升幼兒園課程實(shí)施的水平，探討幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀成為學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。本研究將選擇鞍山地區(qū)的幼兒園作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷法、實(shí)地訪談、實(shí)地觀察等研究方法進(jìn)行資料采集，在歸納幼兒園課程實(shí)施的特征與影響因素基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題，并提出有效的對(duì)策建議。

幼兒園課程實(shí)施；現(xiàn)狀；對(duì)策

[作 者]邱源子，鞍山師范學(xué)院。

一、幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀

本研究在調(diào)查鞍山地區(qū)的幼兒園過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)對(duì)于所設(shè)置的課程,每個(gè)幼兒園均顯現(xiàn)出較大的自主性,而且基本都能遵照主管部門要求,從幼兒的興趣出發(fā),運(yùn)用多種教學(xué)方法擬定教學(xué)計(jì)劃并安排教學(xué)進(jìn)度。但值得注意的是,在課程實(shí)施過(guò)程中,許多幼兒園沒(méi)有將設(shè)計(jì)好的課程理念真正轉(zhuǎn)化到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中,不同程度地存在問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:

（一）教師理論與實(shí)踐水平偏低

第一,教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)理解不透,活動(dòng)組織能力較弱。不少幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)并不十分明確,在教學(xué)過(guò)程中盲目指導(dǎo),造成課程實(shí)施效果不佳。并且,在課程實(shí)施過(guò)程中,過(guò)分依賴既定的方案,對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情形不能夠進(jìn)行靈活地處理,對(duì)課程的實(shí)施不能因?qū)嶋H情況進(jìn)行改進(jìn),導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)生硬呆板的狀態(tài)。

第二,教師在課程實(shí)施時(shí)生搬硬套。由于一些幼兒教師在缺少對(duì)教材的鉆研與理解的同時(shí),也缺少課程的創(chuàng)造性,不能把課程的教學(xué)目的真正變成滿足兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容,缺乏對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行再次篩選、加工與設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。在課程的實(shí)施中,教師的教學(xué)反思也常流于形式,對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效地分析與改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了幼兒的需求上,而那些“吃不了”“吃不飽”的少數(shù)幼兒卻很少獲得老師的關(guān)注。還有的教師不知該反思哪些內(nèi)容、怎樣全面透徹地反思、從哪些角度進(jìn)行反思,這些問(wèn)題都反映出教師多角度思考分析的能力較弱。

第三,教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間,多數(shù)教師往往站在一旁,一邊休息或閑聊一邊看護(hù)幼兒安全,而根本沒(méi)有真正參與幼兒的活動(dòng)中去。筆者還觀察到,有的教師在戶外活動(dòng)時(shí)間甚至抱著自己的小孩在樹蔭下乘涼,根本對(duì)本班的幼兒不理不睬。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),教師在活動(dòng)中積極地支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)能增強(qiáng)加幼兒集體活動(dòng)的積極性,幼兒的體能、協(xié)調(diào)能力均能得到提升。由此,教師必須提高責(zé)任心,使教育與保育做到真正的融合。

（二）小學(xué)化傾向嚴(yán)重

幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)化傾向嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在教學(xué)規(guī)范小學(xué)化和教學(xué)過(guò)程小學(xué)化兩個(gè)方面。筆者調(diào)查的幼兒園是鞍山市的一所中檔民辦幼兒園,通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的訪談了解到幼兒園招生情況一直較好,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)設(shè)的課程比較滿意,幼兒能學(xué)到許多東西,而且對(duì)幼兒的要求比較嚴(yán)格。

如在一節(jié)大班的學(xué)漢字課程中,筆者看到,下午3點(diǎn)半23名幼兒圍著1名教師坐成兩排,課前老師說(shuō)了上課的規(guī)范,如小手放在膝蓋上、小嘴快閉好、不許說(shuō)話、不許下地跑跳、大眼睛盯老師、回答問(wèn)題要舉手等,然后老師出示10張字卡,帶領(lǐng)幼兒朗讀,再讓幼兒逐一讀出每張字卡后,又將字寫在黑板上,要求幼兒認(rèn)讀。最后給幼兒講解每個(gè)字的字義,并組成簡(jiǎn)單的詞。一節(jié)課半小時(shí)下來(lái),幼兒們利用10分鐘時(shí)間完成喝水、去廁所、洗手的事項(xiàng)準(zhǔn)備放學(xué)。可是,4點(diǎn)20放學(xué)后,大班的幼兒除了2個(gè)要去其他機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)興趣班外,其余幼兒都沒(méi)有放學(xué),準(zhǔn)備繼續(xù)上幼兒園組織的葫蘆絲課程或書法課程,該時(shí)間是從4點(diǎn)半到5點(diǎn)。課題組成員在其他幼兒園調(diào)查時(shí)均不同程度地發(fā)現(xiàn)類似問(wèn)題,民辦幼兒園的問(wèn)題更集中突出。

（三）游戲類課程受到較大沖擊

幼兒園開(kāi)設(shè)的游戲類課程主要有晨間游戲、戶外游戲與區(qū)域游戲三種。晨間游戲一般在每天吃完早飯后活動(dòng)半小時(shí),主要內(nèi)容是早操;戶外活動(dòng)在每天上下午都固定時(shí)間進(jìn)行;而區(qū)域活動(dòng)一般每周兩次。與生活類、教育類課程相比,游戲類課程雖然在課程計(jì)劃中每天都有,但受重視程度還不夠,經(jīng)常受到?jīng)_擊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),晨間活動(dòng)幾乎每個(gè)幼兒園實(shí)施得都不錯(cuò),只要天氣正常,幼兒們都會(huì)參加晨間游戲。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)而言,公辦幼兒園實(shí)際運(yùn)行狀況較好,幼兒們都能在固定時(shí)間到固定區(qū)域游戲,比如騎小車、玩球、走獨(dú)木橋、跳小馬等,而民辦幼兒園由于場(chǎng)地限制、活動(dòng)器材少,基本上不能保證幼兒按需進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間基本上都被其他教育類課程取代。戶外活動(dòng)基本上在公辦幼兒園每天能夠正常實(shí)施,通常由教師帶領(lǐng)幼兒做游戲,但調(diào)查時(shí)段正趕上幼兒園排練畢業(yè)晚會(huì),這期間幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間完全都是在排演節(jié)目,對(duì)于民辦幼兒園戶外游戲時(shí)間基本上被教育類課程取代。

（四）課程資源有限

幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中不可缺少課程要素,一方面,課程資源可以為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù);另一方面,課程實(shí)施質(zhì)量也受制于課程資源是否足夠豐富以及開(kāi)發(fā)的程度。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),只有3成幼兒園能夠充分開(kāi)發(fā)課程資源,使幼兒盡可能多地親身體驗(yàn)不同課程資源。如筆者參與一所民辦幼兒園中班的一節(jié)語(yǔ)言閱讀課,課程主題為“我們愛(ài)動(dòng)物”,課程目標(biāo)是讓幼兒用語(yǔ)言描繪出不同動(dòng)物的特征,并通過(guò)游戲的方式表演各種動(dòng)物。為了使幼兒有更直觀的感受,本節(jié)課選擇在戶外動(dòng)物園進(jìn)行,并將本節(jié)課由午睡后調(diào)制早飯后,同時(shí)與晨間活動(dòng)和上午戶外活動(dòng)時(shí)間合并,延長(zhǎng)課程時(shí)間。出于對(duì)幼兒安全的考慮,幼兒園決定讓部分家長(zhǎng)代表參加,協(xié)助教師管理幼兒。果然,幼兒在實(shí)地觀察每種動(dòng)物之后,都興奮地描述自己喜歡的動(dòng)物,并用肢體表達(dá)它們。通過(guò)在可投喂區(qū)為小動(dòng)物喂食,增進(jìn)了幼兒與動(dòng)物的情感。還有一所民辦幼兒園,在開(kāi)設(shè)的演講口才課時(shí)標(biāo)注的授課地點(diǎn)是戶外,在對(duì)幼兒園管理者訪談的過(guò)程中了解到,該演講口才課是幼兒園的特色課程,由園長(zhǎng)授課。園長(zhǎng)為鞍山市媒體專業(yè)播音員出身,有標(biāo)準(zhǔn)的普通話基礎(chǔ)。為了使幼兒的演講能力提升,增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力,該課程的大班幼兒一年四季,只要天氣允許都在戶外(通常選擇公園)與園長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)授課,在有圍觀的情況下,幼兒也能較好地表現(xiàn)自己。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),公辦幼兒園能更好地與社區(qū)、社會(huì)協(xié)作辦學(xué)。如在生活類課程中涉及幼兒牙齒保護(hù)問(wèn)題,幼兒園會(huì)與醫(yī)院的牙科醫(yī)生溝通,讓專業(yè)醫(yī)生為幼兒上課。有的幼兒園會(huì)邀請(qǐng)社區(qū)民警,到幼兒園為幼兒講解安全常識(shí)等。

（五）課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系相當(dāng)不完善

幼兒園的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)等,而評(píng)價(jià)的主體有教育部門、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)幼兒園課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一般是園長(zhǎng),但往往只流于形式,例行詢問(wèn)授課教師的課程實(shí)施情況;家長(zhǎng)除了主動(dòng)提意見(jiàn)之外,并未有發(fā)言權(quán),而家長(zhǎng)考慮到幼兒在園的被關(guān)照問(wèn)題,幾乎沒(méi)有主動(dòng)就課程實(shí)施問(wèn)題向幼兒園提出質(zhì)疑的;而大多數(shù)教師一般不會(huì)違背園長(zhǎng)的意見(jiàn),課程設(shè)計(jì)一般由園長(zhǎng)和管理者制定,一旦固定下來(lái),教師也就按部就班實(shí)施,教師通常認(rèn)為完成課程目標(biāo)即可,不會(huì)真正考慮課程實(shí)施的效果和幼兒的身心成長(zhǎng);對(duì)于教育部門而言,只是對(duì)幼兒園的課程設(shè)計(jì)和設(shè)施進(jìn)行定期檢查,而沒(méi)有真正參與課程檢查和對(duì)課程實(shí)際運(yùn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是,幼兒園課程評(píng)價(jià)體系不僅是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)實(shí)施效果的手段,更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要前提。因此,各幼兒園必須有制定一套完備的評(píng)價(jià)體系,從教育主管部門、教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)幾個(gè)方面制訂出具體方案,并真正進(jìn)行運(yùn)行,使學(xué)前教育課程問(wèn)題受到全社會(huì)的關(guān)注。

三、幼兒園課程實(shí)施的對(duì)策

（一）提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒園課程設(shè)計(jì)的直接執(zhí)行者,可謂最關(guān)鍵的因素。因此,促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展應(yīng)成為學(xué)前教育關(guān)注的核心。教師的教育應(yīng)該是終身的,這不僅意味著要增加教師的理論素養(yǎng),更要增加教師的實(shí)踐能力。要求幼兒教師應(yīng)在入職后以提升自我專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),積極參加各類培訓(xùn),獲得專業(yè)成長(zhǎng)。教育行政部門在幼師的培養(yǎng)中應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮作用,組織幼師分批分期進(jìn)行培訓(xùn),如開(kāi)辦專題講座、到一類幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師授課、請(qǐng)專家定期指導(dǎo)等方式均可以在實(shí)踐中促進(jìn)教師發(fā)展。此外,幼兒園還應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修,在幼兒園中形成老教師帶新教師的和諧氛圍,使新教師快速成長(zhǎng)。

（二）園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)課程管理

園長(zhǎng)是幼兒園課程的主要規(guī)劃者,但同時(shí)還是課程實(shí)施的協(xié)調(diào)者。幼兒園課程實(shí)施必須改變已有的觀念,完全拋棄園長(zhǎng)決定論的觀念。園長(zhǎng)的課程管理一方面指園長(zhǎng)要從整體上把握課程的開(kāi)發(fā)方向,在課程設(shè)計(jì)中必須有全體教師的積極參與,全園教師投入課程開(kāi)發(fā)有利于教師充分理解課程目標(biāo),從而更好地引領(lǐng)教師完成教學(xué)目標(biāo);另一方面指在課程方案已經(jīng)確定的前提下,帶領(lǐng)教師集體備課,探討教學(xué)手段,并在課程周期結(jié)束后,討論授課效果。作為園長(zhǎng),可以將對(duì)教師的封閉式管理變?yōu)殚_(kāi)放式管理,所有本園幼教工作者地位一律平等,在課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中均可能發(fā)表意見(jiàn)。

此外,幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)本著平等、合作的原則,應(yīng)選出家長(zhǎng)代表委員會(huì),定期組織家長(zhǎng)參與聽(tīng)評(píng)課,提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育實(shí)質(zhì)的理解,與家長(zhǎng)探討課程改革的相關(guān)意見(jiàn)。

（三）國(guó)家應(yīng)頒布幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)目前頒布的《綱要》中雖然提出了學(xué)前教育的目標(biāo)與五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,但沒(méi)有具體明確地指出要點(diǎn),并且沒(méi)有統(tǒng)一的教材,可操作性差。當(dāng)前,各幼兒園的園長(zhǎng)、教師專業(yè)素質(zhì)有較大差異,課程理論基礎(chǔ)比較薄弱,自然課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性令人質(zhì)疑,加之沒(méi)有統(tǒng)一的教材,國(guó)家關(guān)于幼兒教育的思想根本不能落到實(shí)處,嚴(yán)重影響了課程實(shí)施的效果,幼兒的全面發(fā)展也受到影響。可見(jiàn),國(guó)家盡快頒布明確的課程標(biāo)準(zhǔn),具體規(guī)定幼兒園的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、深度、范圍,課程實(shí)施的方式,教材選擇或編寫的原則、課程評(píng)價(jià)的具體原則等予積極指導(dǎo)幼兒園的課程建設(shè)將成為提高學(xué)前教育水平提高至關(guān)重要的因素。[本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（編號(hào)：JG14CB013）的成果]