淺析小學語文閱讀教學

龍銀會

摘 要：語文是小學教育的基礎課程之一，加強小學語文教學，提升學生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識，強化學生熟練語言能力和理解能力。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-393-02

近年來，隨著新教學大綱的出臺，我國小學語文教學迎來了教學思想的空前解放，老師勇于嘗試新的教學方法，各種教學方法不斷出現，對教學起到了積極的促進作用。雖然小學語文教學取得了積極的教學成果，但在閱讀教學過程中問題依然存在，且長期得不到深入解決，嚴重制約著小學語文閱讀教學向深層次方向發展。鑒于此，小學語文閱讀教學應該積極探尋問題所在，并有針對性的提出一系列措施加強閱讀教學，進而為提升學生語言綜合運用能力打下堅實基礎。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：

1、理論基礎不牢，致使閱讀教學出現盲目性。在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目，近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信老師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。

2、教學目標模糊不清，缺乏行之有效的教學計劃。教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。

3、老師處于主體位置，忽視學生的主體性。閱讀教學過程中以老師為中心的現象較為普遍，學生被動式學習，導致學生的學習自主性缺失。縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，激發不了學生的學習興趣，致使閱讀教學效果不佳。

4、評價標準體系不健全，缺少有效評估。長期以來，小學語文閱讀教學沒有建立科學的閱讀教學評價體系，沒有科學的標準對閱讀教學的效果進行評估。在這種沒有教學效果評判的教學環境下開展閱讀教學勢必會造成老師隨意教學，以自己為教學中心，很少關注學生的實際學習狀況，閱讀教學的效果不甚理想。

二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施

1、明確閱讀教學的有效性，以實效性為原則開展閱讀教學。小學語文重視閱讀教學的重要原因在于要提升學生的閱讀能力和文字運用能力，注重語文知識的實際運用效果。因此，在語文閱讀教學活動中，必須重視閱讀教學的實際效果，以閱讀教學的有效性為目標，采取各種靈活的教學方法，以學生為教學的主體，切實注重學生閱讀能力的實際提升效果。

2、在閱讀教學實施前一定要做好充分的準備，從老師備課和學生預習兩方面抓。眾所周知，要保證教學過程的高效開展，備課是關鍵，老師在上課前應該做好備課工作，將課堂教學過程納入其教學計劃之中，真正做到有備無患；同時，要讓學生提前預習課文內容，通過學生的自主思維進行預先理解，為教學的開展提供便利條件。

3、豐富課程導入形式，調動學生對語文閱讀的學習興趣。小學生處于對萬事萬物均有好奇的階段，因此為了提高語文閱讀課堂的教學效率，需要從課程導入方面考慮，來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

4、在課堂教學中，老師應該對課堂閱讀教學進行綜合把控。首先，發揮課本的魅力，從課文字里行間中不斷提升學生的語文知識素養和水平，為提高層次的閱讀教學打下堅實基礎。其次，在閱讀教學過程中，應該根據學生實際的狀況開展多種閱讀教學方式，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。長期以單一的方式進行閱讀教學勢必會使學生產生學習疲勞，甚至使學生產生厭學情緒。鑒于此，根據學生的實際狀況，不斷嘗試各種教學方式，按照教學計劃中的備選方案實施教學，提升閱讀教學的效果。

5、營造良好的閱讀教學氛圍，提升閱讀教學的有效性。語文閱讀教學要想取得良好的教學效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學語文閱讀教學課堂中，一定要摒棄傳統教學中沉悶的教學氛圍，采用各種教學技巧活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣和參與度，進而促進閱讀教學成果提升。

6、建立閱讀教學效果評價機制，提升閱讀教學的效果。鑒于以前小學語文教學缺乏對閱讀教學效果考核評價，老師隨意開展閱讀教學，致使學生閱讀能力長期得不到有效提升的教訓，小學語文閱讀教學今后一定要建立有效的考評體系，通過科學的評價體系對語文閱讀教學活動進行評估，根據考評的結果總結出閱讀教學的成功和不足，從而使小學語文教學不斷轉變閱讀教學思想，調整完善閱讀教學的方法，不斷促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。

7、課內外結合式閱讀教學，培養學生的閱讀興趣。老師要在教學過程中充分培養學生的興趣，讓他們多進行課外的閱讀，光依靠課堂的時間很難形成良好的閱讀習慣。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終生受益。所以在閱讀教學中要善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

8、培養學生的閱讀能力，進行朗讀指導和練習。朗讀與閱讀的關系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課文做到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。很多語文課本中的課文都十分經典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

9、創新閱讀教學手段，培養學生自學的能力。培養學生的自學能力，關鍵在于老師教學思想的轉變，如果老師認為教學是以老師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

10、問題探索，鍛煉學生的思維能力。在以往小學語文閱讀教學活動中，老師往往會對學生的思維能力和理解能力認識不足，常常擔心學生對課文不理解，因此在教學中總是盡可能多的帶領學生細致分析，老師講授的比價多，留給學生思考和提問的機會比價少，造成課堂教學的實際效果很差。要改善閱讀教學應引導學生進行自主學習、學會探究。老師在語文課堂教學中應該給學生留出適當的思考空間。老師要啟發學生拓展思路，多思善想，讓學生大膽提問，從而調動學生的積極性，然后引導學生對這些問題進行分析、歸類、比較，從而提高課堂閱讀教學的質量。

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