淺談在數學教學中學生探究能力的培養

邱仕雄

摘 要：每位學生都是具有生命活力的人，都具有主觀能動性，都是具有一定認識能力的主體。在新課程標準的實施下，作為教師必須轉變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的傳統教學模式，以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習的全過程，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們愉快地學習。為了培養學生具有良好的創造思維能力，更好地實現新課程標準下“以學生發展為本”的理念，進行對我們的課堂教學開展探究能力的培養的探討是十分必要的。

關鍵詞：初中學生；數學學習；探究能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-254-01

隨著時代的發展進步，傳統的數學教學模式已經不能滿足時代的需求，不能有效地促進學生的發展。因此，在初中數學教學中我們要不斷地探索培養學生探究能力的途徑，以滿足時代對人才的需求。新課程標準下探究能力的培養，倡導在教學中充分發揮學生的主體地位，讓學生獨立進行探究知識的學習，在初中數學教學中重視學生探究能力的培養是塑造新時代人才的有效方法。那么，如何在初中數學教學中培養學生的探究能力，本人結合自己在教學當中的實踐，在此提出幾點簡單的建議。

一、建立平等關系，激發質疑興趣

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因素都處于最活躍狀態。少年好奇、好問，教師應盡可能滿足，應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

二、創設實際情境，引發探究思想

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。丁肇中說：“比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜以至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁”。可見興趣是學習活動的強大動力。當今社會學生生活在信息化高度發達的時代，他們的年齡使學生對許多事物表現出極大的興趣，如能結合學生共同關心的熱點問題進行適當引導，必然激發學生的探究熱情。例如，一次在學校準備裝修課桌椅期間，本人所任教兩個班的講臺存在殘缺現象，甚至很影響任課教師的上課情緒，恰巧我正在上《列一元二次方程解應用題》這一課時，根據這一情況我創設了實際情景，因而出示了如下問題：現要請木工師傅做講臺桌面，要求長比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問：應求哪些量？第二問：怎么求呢？這樣同學們都開始積極投入思考解決問題之中了，學生的探究思想并在瞬間點燃。

三、指導提問技巧，教給質疑方法

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生食用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有時學生提問抓不住要領，有時問題簡單、沒有思維價值，這就要求教師通過適當的點撥歸納，指導學生提問的方向和思考問題的途徑，即教給學生正確的質疑方法，只有這樣才能使學生準確地抓住問題的實質，進而扎實地掌握知識，學生的探究能力才可以得到了最大限度的培養和提高。

四、培養學生正確的學習方法

正確的學習方法能夠更加高效、準確的獲取信息，是提高學習能力的重要途徑。學校的教育本質不是傳授學生更多的知識，而是讓學生學會學習，提高學生獲取信息的能力，擁有打開知識大門的鑰匙，這是未來發展的必備條件。因此，初中數學老師要培養學生正確的學習方法和解題思路，教會學生深化課本的知識點，逐漸學會對知識點的歸納，培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂上，要鼓勵學生大膽發言，對不懂的知識善于提出問題，通過學生之間的討論，培養學生愛思考的好習慣。在課堂上，每當老師提出一個問題后，要讓學生自己進行探究，運用所學的知識點進行歸納和總結，從中得出結論，培養學生善于探究和思考的習慣。

五、設置探究問題，引發探究愿望

探究性的學習不應只是一種學習形式，它更應成為學生的學習習慣和探究意識培養的一個重要手段。在平時教學中也要時時注意探究教材精髓，精心設計問題情境，千方百計激發進行探究的愿望。例如：一個兩位數除以它的反序數所得的商等于余數，求這個兩位數，設問是兩位數，可刪除哪些數？答：1至9；再問除以反序數有商，說明什么問題？答：說明這個兩位數的十位數字比個位數字大，從而排除一大批。最后問：所得商等于余數，說明什么問題？答：又可以通過列舉排除最后一批，從而得到最后結果為52，經過這么一番探究，同學們成功喜悅的心情溢于言表，此例的重點，難點迎刃而解。

六、引導創新

讓學生學有見地在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要善于引導學生廣開思路，重視發散思維，鼓勵學生標新立異，大膽探究。例如，己知點P（x，y）是圓（x-3）2+（y-4）2=1上的點，求y/x的最大值和最小值。本題如用參數方程或直接利用點在圓上的性質，則解決較繁瑣，若能打破常規，作恰當點撥，引導學生數形結合，設k=y/x，即求直線y=kx的斜率的最大值和最小值問題，再進一步引導，求（y+1）/（x+2）的最大值和最小值問題，可把定點分圓上、圓內、圓外幾種情況進行討論，則對求y/x之類的數的最大值、最小值問題的幾何意義有更深的了解。教學有法而教無定法，在培養學生的同時，我們也要不斷探索，尋求更好的培養學生探究能力的方法。

總之，探究是數學不斷發展的根本，學生在探究的過程中，能夠不斷地完善自己，增強學習的信心。在數學教學課堂上，我們要積極地培養學生的探究能力，只有這樣才能體現教學的真正價值所在，激發學生的學習興趣，開啟知識的大門，使學生在探究中提升自己的能力，因此在初中數學教學中，我們必須要營造良好的探究氛圍，創設實際情景，設置探究問題，鼓勵學生質疑創新，指導學生正確的學習方法，為學生的終身發展奠基。