淺談在自讀自悟的閱讀教學中，如何抓好“悟”

冉國光

摘 要：自讀自悟要追求實效，初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀。只有這樣充分調動學生學習的主動性，他們學起來才生動，才有活力，才有效果。在這個學習過程中，一定要遵循學生的學習特點，發揮他們的心理活動優勢，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才能學生促進自主學習，才能充分提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：自讀自悟；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-170-01

讀是學生學習活動中的一個重要環節和主要內容，特別是在語文學習的活動中，讀更是重中之重。它是學生學好語文的充分且必要條件之一，無論是學習拼音還是后來的字、詞、句的教學乃至接下來的篇章的學習，很大程度上都需要通過讀來進行和完成的，特別是小學高年級階段，學生對句子、文本內容的理解、尤其是對重點難點句子以及含義深刻句子的理解，更離不開“讀”這一有功之“臣”。

文本的教學中，“重朗讀，重感悟，重積累”是當前我們小學語文教學的重要的教學理念。老師通過課堂教學激發出學生的學習興趣、情感、意識、精神等內在的動機需要，促使學生積極、主動、忘我地投入到最佳的學習狀態中。在這種狀態下的學習才是真正的自主學習、有實效的學習。如何進行這一教學理念，本人通過多年的教學經驗，總結出以下幾個方面：

一、讀，悟的前提是熟知課文

新課程理念要求：課堂教學要突出學生的主體性，培養學生獨立思維，自主探究的能力。預習，最能體現學生學習的主動性，是語文教學的重要環節。它是學生自主閱讀，實現自我價值的過程。通過預習，學生對將要學習的內容大體有所了解，就可以節省教學時間；另一方面，預習還可以充分發揮學生學習的主動性，培養他們的自學能力。引導學生預習可以從以下兩方面進行：1、學生根據教師教給的方法和自己的預習習慣進行自學。2、教師根據班級具體情況和本篇課文的特點，布置思考題讓學生進行預習。

二、讀，讓悟的目標明確

任何活動都應指向明確的目標，教學目標是教學活動的“靈魂”。盲目地將文本放手給學生，去自由“挖掘”，學生很容易“找不著北”，雖然“自主”了，但是一無所獲。語文課堂教學中，首先要讓學生明白我要“學什么”，然后再去考慮“我要怎樣學”。學習目標有共性目標，也應該有個性目標；目標的呈現方式可以是合作討論，也可以是自主發現；目標的檢測標準要注意實效性和發展性。我們尊重學生獨特的體驗，倡導學生個性化閱讀，但也不能偏離目標漫無邊際的隨意發揮。

三、自讀自悟，如何抓好“悟”

新課程給我們提出了“重朗讀，重感悟，重積累”的新閱讀教學理念。自主學習，則應貫穿閱讀教學始終。

對于“感悟”一詞，筆者有個人的見解。“感”是對文本直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基礎上，在思維想象、情感等心智活動的參與下，對文本的深層把握和領悟，這也正是學生自主學習的過程。

在理解文本這個層面上筆者認為，自主學習就是“以讀促悟”，引導學生積累和運用語言。不論我們的教學手段如何的變幻無窮，我們必須意識到朗讀能激發學生的情感，特別是讓學生對文中重點詞句的朗讀與理解，促進他們的感情得到升華，學生會再次帶著感情去讀，頗有一種“再入桃花源”的意境，如此一來，自然“胸有成竹”、“筆下生花”了！

四、自讀自悟要重視個性化

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐”。我們在課堂上雖然給予了學生思索的空間，但往往無心傾聽學生的心聲。

語文教學也在呼喚創新教育，需要張揚個性，凸顯人性的光輝。尊重學生，教師就應鼓勵他們個性化、多角度、有創意的去閱讀；匯報交流時，教師更要尊重他們的獨特體驗與感受。

正確的，有靈性的答案，我們要予以充分的肯定，不合理的，甚至“風馬牛不相及”的答案，我們也應按學生的思維方式進行引導，切忌簡單甚至粗暴的扼殺學生的個性特點。避免造成“千人一面”的不良后果。

精讀課文的教學，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些"對話"反過來，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。要保證學生細讀的質量，細讀必須體現以下三個特征。

1、讀思結合。讓學生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的"在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書"。

2、讀議結合。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理"自主感悟"與"價值觀導向"之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發揮好"平等中的首席"的作用。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《畫風》一課，學生在朗讀課文的基礎上，討論他們是如何畫風的，讀出相關語句。有的同學在讀“誰能畫風”這句話時讀出了得意的語氣，在讀“我能”這句話時讀出了自信的語氣，語調比較高，聲音較大。他的朗讀獲得同學們的好評。這樣，通過讀議結合，讓學生加深對語言文字的感悟，在瑯瑯的讀書聲中，課文的優美意境、思想感情得到了充分的展現，學生的語感得到了培養。

3、讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。