合作學習視角下的初中生物教學策略探討

黃容

摘要：合作學習是一種商效的教學方法，教職人員需要深入對此方法進行研究，找尋其存在的不足，并予以針對性的改正，從而更好地發揮合作學習的效果，提高教學質量，為學生以后成長夯實基礎。本文採討了合作學習視角下的初中生物教學策略。

關鍵詞：合作學習視角下；初中；生物教學；策略

小組合作學習在初中生物教學中起到重要的作用，在教師與學生的溝通交流中，在學生之間的相互交流中，恰當地選取合適的教學內容，通過小組討論學習、小課題的指導等多種形式給學生同時也為教師提供一個相互交流、相互學習的平臺。

一、對學生進行科學分組，明確合作學習責任

在對學生進行分組時，老師可以從生物教學的內容以及初中學生的學習水平出發，按照學生的性格與能力對學生進行有效分組。每一個小組內都需要具有生物學習能力高與學習能力低的學生，使學生在生物合作學習中得到互補。學生在合作學習中可以有效地取長補短，這樣的學習對于學生的發展有著重要的作用。另外，教師要引導學生明確自己在合作學習中的責任。合作學習中的每一位學生都具有一個不同的角色，承擔著相應的責任。當學生知道自己在合作學習活動中應當做什么的時候，其合作學習的動力就會被激發出來。

在學習顯微鏡的使用中，教師可以利用簡單的檢測對學生的生物學習水平進行了解。之后，按照每個小組四到六人的數量，來將學生進行分組。一般來講，小組內有一個較快學會顯微鏡使用的學生，一位仍然對顯微鏡不太了解的學生，與幾位對顯微鏡理解一般的學生。這樣的小組構成更具有合理性。教師要為學生安排不同的角色，像小組發言人，小組領導人，小組的記錄員與小組的信息員等等。

二、為學生提供合作素材，加強合作引導

合作學習需要一定的素材與資料，在初中生物教學中，教師要為學生提供一些必要的學習資料，使學生的合作學習具有必要的基礎。師生互動與生生互動，是學生合作學習的重要方法。豐富的學習資料會使學生的合作學習過程更加順暢教師在講課之前，可以利用網站的瀏覽，為學生整理一些學習資料。教師可以建立起一個公共的網絡平臺，讓學生在這個平臺上共享這些學習資料。另外，教師也可以根據本節課的學習內容，引導學生進行交流，使初中生物課堂可以快速“熱”起來。在課堂上，教師要給學生一定的自由時間進行交流，對課前準備好的問題加以解決。豐富的合作學習資料與正確的引導，會使合作學習效率更高。

三、引導學生分享與競爭，提高合作效率

合作學習中，學生既是學習的伙伴，也是學習中的競爭對手。讓學生在合作學習中學會分享，互幫互助，有利于學生的共同進步。讓學生在合作學習中競爭，這對于學生學習動力的激發是十分重要的。比如：在講解有關于周圍的生物的相關知識時，教師可以引導學生以小組為單位對自己生活周圍的生物進行調查，以一定的形式對其調查結果進行展示。在這樣的合作學習活動中，每一位學生都要明確自己的責任，將自己的調查成果共享給組內的其它成員。而不同的小組之間要學會競爭，教師要引導各個小組的成員開動腦筋，選擇最有效的方法提高合作學習成果，擊敗其它小組。對于合作學習成果較高的不，教師要給予一定的表揚，使初中學生在生物學習中找到成就感。因此，教師要引導學生在合作學習中學會分享與競爭，平衡好二者之間的關系。只有這樣，合作學習的方法才能在初中生物教學過程中得到有效的利用。

四、給予學生充分交流的平臺

當學生們完成小組合作學習以后，教師應盡量給學生們提供互相交流的平臺，讓學生們能夠互相匯報自身學習的成果。可以選出小組代表進行發言，從而實現思想的碰撞。期間，教師應多鼓勵一些性格內向、成績較差的學生進行發言。需要注意的是，當學生們提出一些較為新奇的觀點時，教師不應急于否定，而需要認真聆聽學生表述，同時肯定學生的大膽想象，并且帶動全班同學針對這一課題進行探討，從而獲取正確結果。

五、營造民主學習氛圍，將自主探究與合作學習有機結合起來

在生物課堂教學中，教師不能板著冷冰冰的面孔，獨占講臺“唱獨角戲”。這樣的教學會讓學生失去學習興趣。相反。在新課程理念指導下，教師要善于營造民主、和諧的學習氛圍。讓學生在和諧的氛圍中學習相關資料，展開猜想與研討活動，將學生自主探究與合作學習恰到好處在融合在一起并提供相關情境，指導學生運用所掌握的技能創造性地解決問題。例如，關于地球上生命起源的問題，學生頗感興趣，學生常為這一話題展開激烈辯論。教學這一主題要積極引導學生參與，通過探究獲取知識。在生物課堂上教師一方面要注重創設教學情境，調動學生學習興趣。激發探究的潛能，促進學生形成積極、主動的態度；另一方面注重科學方法的滲透，培養學生分析材料、設計方案、動手操作、交流合作等能力。

六、及時進行歸納總結與評估

教師應與學生共同配合完成整節課的梳理，幫助學生們理清知識點，分析不懂的內容，進而加深記憶，提高教學質量。另外，在教學即將結束后，教師還應對學生們的表現、小組的表現等進行客觀評價，可以采用學生自行評估、小組學生互評、教師整體總結三者相結合的方法。學生自行評估能夠更加清楚的認識到自身的不足，指明學習的方向；小組學生互評可以讓學生們互相取長補短，實現共同進步；教師整體總結可以幫助學生從客觀角度認識自己，改正錯誤，完善自身發展。

總之，初中生物一定要注重合作學習的有效性，充分利用學生的興趣愛好，順應時代發展的潮流，依照新課程改革的理念，采取有效的策略調動學生的積極性，不斷地培養學生的合作意識，提高學生的學習能力和綜合運用能力.提高教學質量，全面發展學生的綜合能力。