初中化學探究式教學探索

羅方強

摘要：在我國的初中化學教習中，探索式教習已經成為了一種十分普遍的教學模式和教學方法，其在很大程度上帶動了教學的改革和教學的發展，體現出了教學的轉變，從目前我國初中教學工作的現狀來看，探究式教學適應了教學的改革，體現了初中化學教學工作的可持續發展性，從全面的角度體現出了初中教育教學工作的發展。

關鍵詞：初中化學；探究式教學；探索

從初中化學這一學科來說，其在教學的過程中進行了一定程度的探索，探究式教學模式與我國的教育教學改革相輔相成，通過探究式教學的實踐和發展促進了教育教學改革工作的進一步完善，為教育教學改革帶來了積極的影響。因此，從目前我國初中教學改革的發展情況來看，初中化學探究式教學需要進一步的發展和研究，進而更好的保證教學效果的實現。

一、探究式教學的形式

1、教師示范探究。教師示范式教學主要圍繞某一問題的抽出和解決來組織學生的學習活動，要著重啟發誘導。在這一方式里，教師的主導作用非常重要。對于課題的提出方式，教師要充分注意，培養學生的學習興趣，因為學生興趣是促進學生主動學習的內部動力，學生只有對所探究的課題產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維發展。當然，探究教學過程并不一定要嚴格按照上述步驟，過程進行，可針對具體問題具體分析。對于一些化學概念的教學可采用課題探究方式來組織教學，課題的選擇與編制自然不是隨意的，它應是發現的突破點，即通過對它的探究，可以認識一些重要的基本原理，這些突破點是引導學生進入科學殿堂的指示燈。總之，教師要充分發揮主導作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透或培養，這樣就會通過教師的“變教為誘”、“變教為導”，來實現學生的“變學為思”、“變學為悟”，從而調動起學生探究性思維的主動性，積極性。

2、指導學生學會探究。在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發。通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。例如：教師讓學生自己去探究從Cu→Cu（OH）₂來設計一個實驗。學生們根據教師的要求，利用已學過的知識進行課題的設計。不少學生利用計算機進行網上搜查一些資料，有些學生去圖書館查找資料，也有一些學生向有關老師請教。通過課外探究，全班學生進行交流、匯總。學生設計的方案較多，其中也有一些方案不符合科學性或者是知識性錯誤，最后教師與學生共同篩選出了3個方案。

3、師生共同探究。師生共探究應著眼于“交流——互動”式教學的形式，教師將學生的操作成果，展示給全班，學生，學生們可以從中發現優點、尋找不足，適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗，因為反思是督查、檢測、調整的重要舉措。故而教師在總結課題探究情況的過程中，就要鼓勵學生不斷反省自己的學習、研究活動，讓他學會發揚自身的長處，彌補自身的不足，讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環節中，教師要善于以學生對課題探究的行為反應中獲得反饋信息，以掌握學生的課題探究發展的程度，調整下上步的教學行動。“啟發一探究”式教學模式不但克服了舊的教學模式的缺點，而且充分調動學生積極性，使學生在不斷地探究操作中學習、掌握知識，理論與實踐實現充分結合。

二、初中化學教學中制定探究目標

在開展探究式教學過程中，教師首先要明確探究式教學所要達到的教學目標，根據目標來制定相應的教學計劃。培養學生的探究能力并不是朝夕之事，教師在幫助學生探究能力的時候要掌握分寸，在既定的教學目標的基礎上開展探究教學。首先，教師需要根據學生的實際情況制定教學目標。由于學生的知識水平不同，學生的興趣愛好也有所不同，教師要根據學生的這些不同點來制定不同的教學目標，幫助學生在每一次探究活動中形成明確的探究目標，使學生在現有的學習目標的基礎上進行探索。同時，教師要掌握教學目標制定的科學性，教師可以結合自身的經驗，結合初中化學教學改革的宗旨和方向來制定探究教學的教學目標，這樣能更好的確保探究式教學目標的良好體現。

三、初中化學教學中應完善探究過程

探究過程的完整性是體現教學過程發展的關鍵性因素，尤其是在我國初中化學的教學過程中，只有具備完整的教學過程，才能起到探究式教學的教學作用。從教學計劃的設定，探究問題的選擇，到對問題的分析和解決，最后到教師進行的綜合性評估，都需要有完整的教學設計為基礎，可見，在化學教學中體現出教學的完整性是需要結合教學實際情況的，是需要體現出計劃的科學性的。

四、初中化學教學應強化教學的主體性

初中化學教學是針對化學知識進行的教學，教學過程中采用的探究式教學模式需要全面的體現出教學的主體性，充分的理解學生和尊重學生，保證學生能夠從更為全面的角度進行分析，有效的開展教育教學工作，帶動主體性的體現。

首先.進行探究式教學要尊重學生的個性差異。在初中階段，每一個學生的個性差異都體現得十分明顯，學生與學生的學習方法和接受知識的能力不同，加之化學又具有一定的抽象性，因此有必要強化針對性，充分的尊重學生的這種差異性，保證學生在學習的過程中能夠從不同的方向得到滿足，并促進學生的全面性發展。為了體現出學生的個性化，教師需要在開展探究式教學的過程中，更好的把握教學設計，在問題的設置和知識點的講解上要有所針對。

同時，在教學的過程中還需要通過探究式教學來調動學生學習的主動性和積極性，保證學生在學習的過程中發揮自身的優勢作用，體現出學生的優勢能力，進行自我發展和自我完善的過程中以問題為出發點，通過對問題的提出和問題的解決來進一步的進行深入的探索。針對于化學這一門學科而言，化學學科是具有一定的專業性的，學生只有能夠提出問題，才能夠更好的分析問題、解決問題。

總之，在我國的初中化學教習中，探索式教習已經成為了一種十分普遍的教學模式和教學方法，其在很大程度上帶動了教學的改革和教學的發展，體現出了教學的轉變，新課程給我們帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。在新課程實施中，我們化學教師只要轉變角色，找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同進步。