國際視角下的高校會計教育模式研究

吳舒潔

(南京審計大學 國際審計學院，南京 211815)

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【教育教學研究】

國際視角下的高校會計教育模式研究

吳舒潔

(南京審計大學 國際審計學院，南京 211815)

多年來各高校在會計專業的教育模式上進行了諸多的改革和創新，然而培養出來的會計人才卻不能滿足社會的真實需求。本文從教育理念、教學方式、課程體系和學生管理四個角度，借鑒分析英美兩國高校的會計教育，進而在國際視角下為我國的高校會計教育模式提出建議。

會計教育；英美高校；國際視角；教育模式

一、高校會計存在的問題教育

作為人才強國戰略的重要組成部分，會計人才的培養和發展一直為國家所重視。2010年國家財政部發布了《會計行業中長期人才發展規劃(2010—2020年)》，提出了我國會計人才發展的指導方針：服務發展，以用為本；健全制度，創新機制；高端引領，整體開發。“服務發展，以用為本”被放在首位，說明我國中長期的會計人才培養依然是以適應經濟全球化條件下社會對于人才的需求為主要目標。

2010年至今已有6年，全國各高校的會計專業也都圍繞這一規劃，在教學方法、課程改革、師資培養、校企合作、國際合作等諸多方面，深入進行了借鑒、探索、實踐和創新，會計人才培養模式上發生了較大的變化。每個人都充分認識到通識教育、能力培養、實踐教學、“以學生為本”等方面的重要性。為此進行了積極的探索與創新，然而最終培養出來的會計人才還是與社會的真實需求還是存在差距。主要問題包括：

(1)會計人才最需要的批判性思維(Critical Thinking)和獨立思考能力，學生普遍欠缺。

(2)以培養學生綜合素質為目標的通識教育，效果不佳。

(3)教學方式不夠豐富，學生所學的會計專業知識并不能很好地轉化為實踐能力。

這些問題雖然主要涉及到三大方面，學生管理、課程設置和教學方法，在更高層面上其實還存在教育理念的問題。通過借鑒英美兩國會計教育模式，分析當前國內的會計教育現狀，針對高校會計專業教育模式從4個方面給出建議。

二、教育理念

“教育理念”這一概念比較抽象，但是充分認識到它，卻是開展任何形式教育活動的前提與綱領。在探討會計教育理念之前，有必要理解知識、能力和素質三者之間的辯證關系。中國教育科學研究院陳金芳研究員認為：“知識是形成人的素質和能力的階梯或載體，沒有知識，人的素質和能力就沒有必要的基礎。”能力與素質的關系是“能力必須以素質為基礎，素質的特點是 ‘內凝’，是人在其活動過程中非對象化的結晶，而能力是‘外顯’，是人在其活動過程中對象化的呈現”[1]。也就是說，一個人所學所聞所見的信息轉化為知識，知識在實踐過程中轉化為素質和能力，而顯性的能力是以隱性的素質為基礎。素質能讓一個人持續地獲得能力的提升和知識的積累。

美國的會計教育理念，可從美國會計教育改革委員會(AECC)于1990年所發布的《會計教育的目標》公告中看出。該公告指出：認為傳統的會計教育目標無法滿足會計職業界的需要，在 1990 年發表的第一號公告《會計教育的目標》中明確指出：學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養其未來成為一個專業人員應有的素質[2]。從這個公告中可以看出，美國的大學會計教育已經不僅僅停留在會計專業能力層面，更不是在專業知識層面，而是在支持未來人才持續發展的素質層面。英國各個大學的會計人才培養也側重學生的能力和素質的培養。以牛津布魯克斯大學的應用會計學專業為例，它要求學士學位所具備的素養，除專業素養(Academic Literary)之外還包括研究素養(Research Literacy)、批判性意識和個人素養(Critical Self-Awareness and Personal Literary)、數字信息化素養(Digital and Information Literary)以及積極的公民責任意識(Active Citizenship)。除專業素養和數字信息化素養屬于專業知識或能力層面之外，其他素養都屬于素質層面的目標。具備這些素質的學生畢業后得到的不僅僅是在學校所學的會計專業知識技能，更重要的是具備從事會計行業所需要的獨立批判意識、責任意識和個人素養，這些意識素養能夠讓他們在未來的工作實踐中持續地提升發展，最終成為與時俱進、盡職盡責的高級復合型會計人才。

反觀我國高校的大學教育，更多注重的是基本會計理論及實務能力的培養，而忽視素質和職業價值觀層面的培養。然而，在經濟全球化的背景下，網絡信息化快速發展的時代，財會、金融、管理等業務不斷交織融合的趨勢下，這種基本的知識與能力很難支撐畢業生在未來的工作快速持續地發展提升。《會計行業中長期人才發展規劃(2010—2020年)》也指出，傳統的會計執業中心正經歷由以核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計傾斜[3]。這是新時代社會對會計人才的真實需求。要使會計專業畢業生滿足這一需求，必須要重塑教育理念，重訂教育目標，在專業知識傳授和專業技能培養的基礎上，重視非專業能力以及綜合素質的培養。

三、教學方式

教學活動包含知識傳授過程，但絕不僅于此。知識向能力的轉化以及非專業能力的培養也應包含其中。這需要靈活豐富的教學活動。

英國大學的會計教學方式可謂豐富多樣。根據李曉慧在英國大學的實地調研和發現，每一門課程的課堂授課時間只占全部課程時間的1/3多一些，剩下的時間則根據不同的課程安排輔導課、模擬課、實驗課、小組討論課、課程論文寫作與答辯[4]。可以看出，英國大學的會計教學是以知識講授先行，通過模擬課、實驗課等實踐類課程將專業知識轉換為能力；而小組討論課、總結陳述、論文寫作與答辯等形式一方面鞏固了學生的所知所學，同時還鍛煉了他們的寫作能力、表達能力、溝通能力、研究能力、獨立思考能力等專業之外的能力，隨著這些能力的不斷積累，最終會內化為一種他們可以受益終生的專業素養。美國大學的會計教學活動與英國大抵類似。麻省理工大學的斯隆管理學院通過各種討論、研究、實驗項目來鞏固專業知識和能力，提升非專業能力。主要包括：本科生研討計劃、獨立活動時期、本科生研究會計劃和實驗學術小組。這些教學活動也都包含了知識向能力轉化的實踐活動，同時鍛煉提升學生的綜合能力。

國內的高校同樣意識到豐富教學方式的重要性，但在實際教學過程中卻又簡單化了，回歸以知識講授為中心的老路。對于學生的知識灌輸活動有余，能力轉化的活動不足、引導和啟發活動不足。借鑒英美高校的教學經驗，結合國內的教學現狀，可以給出如下建議：

(1)壓縮課堂授課時間，完成基礎的知識講解之后，更多的知識細節可以在討論會、專題報告、課程論文等活動中總結歸納。

(2)加強實踐類教學活動，如實驗課、項目研究會等，將專業知識轉換為專業技能。

(3)通過分組討論、案例討論、學生演講、自由學習等活動提升非專業技能。

在這些教學活動開展過程中，需要進行師生間的教學互動和問答互動，鼓勵學生自主學習、敢于表達、動手操作，引導他們獨立思考和解決問題。要適應現代會計人才培養的要求，需要擯棄簡單的講授教學，采取更多更豐富的教學方法。在教授學生會計學專業知識的基礎上，提升他們的專業實踐能力、非專業技能以及綜合素質。

四、課程體系

會計人才為各個行業所需要，即使是專業的會計師事務所，在實際的會計業務中，也必然涉及各種行業，因此會計業務并無固定的行業指向性。學生在大學階段除了學習掌握會計專業知識技能的同時，還應培養對跨學科的興趣，積累了解交叉學科的知識。

美國大學會計課程體系是讓通識教育先行，推崇通識教育的一流大學在本科教育階段基本都不設商科。例如，在哥倫比亞大學的人才培養模式中，核心課程包括文學人文、音樂人文、美術人文、當代文明、重要文化、大學寫作、自然科學、外語課程、體育課程等10門課程。普林斯頓大學同樣提倡以通識課程為主的課程體系，通識課程不僅內容豐富，授課教師也大都為著名的教授，對于通識課程的教學手段也很靈活。雖然多數通識課程都是在大教室內進行，但重要的是大課后學生們都需要組建10余人的小班，由教授或助教帶領各個小班進行復習和討論一周所學的課程。這樣學生可以獲得更大的空間和時間來理解課堂所學的理論知識。另外，還鼓勵學生嘗試進行獨立的研究工作。課上傳授、課下討論、自主學習和獨立研究的教學方式，不僅能使學生具有廣博的知識，還能提高他們的綜合能力。靈活的教學方式將豐富的通識課程內化為學生的學識與能力，為他們將來進入社會的各個行業奠定基礎。

在會計專業課程方面，美國的高校同樣目標明確、特征鮮明。例如，賓夕法尼亞大學沃頓商學院對會計課程進行了模塊化設計，包括經濟學與數學、組織環境、領導力、商業廣度、寫作能力、專業方向等多個模塊，每一模塊又分為若干門課程，每門課程都進行了編號，從而解決關聯課程的學習次序問題。在學生進入高年級學習階段之后，創新的頂點課程計劃能夠幫助學生整合和梳理專業課程知識，從而形成會計專業知識的理論框架。

然而，當前我國本科會計專業的課程體系就顯得狹窄和散亂，過于關注職業考試，不能隨著會計行業和市場需求的變化而做出更新。比如說，通識課程日益模板化而鮮有豐富和創新；課會計專業課程過多、層次不清、不夠系統。針對這些問題，借鑒美國高校的課程體系設置，可以嘗試以下方式：

(1)擯棄統一的通識課程教材和尋求標準答案的學習方法，鼓勵學生進行廣泛閱讀和跨科知識涉獵。

(2)轉變教師職責，將知識獲取的主動權更多讓渡給學生，而教師則應充當引導、答疑的角色。通過豐富的教學形式，全面提升學生的綜合能力，包括獨立思考能力、自我管理能力、溝通表達能力等。

(3)積極探索和豐富課下科研活動，鼓勵學生主動參加各種實踐和研究工作，把專業知識轉變為專業能力，包括批判性思維能力、學術研究能力、實際會計實務能力等。

五、學生管理

我國的教育工作者和主管部門一直強調“以學生為本”的教育理念，然而對其內涵卻不甚清晰。美國高校同樣踐行“以學生為本”的教育理念，實現有引導的學生自我管理。主要表現在以下兩個方面：

(1)全面的輔導和咨詢制度。哈佛大學的輔導和咨詢系統非常全面，學生導師類型豐富，涵蓋學生學習生活的方方面面，包括專業輔導、學習咨詢輔導、新生輔導、住宿輔導、就業服務輔導、國際項目服務等，保證了對學生進行全面、及時、到位的引導。

(2)讓渡選擇權給學生。學生可以自主選定主修課程，這樣則把學習管理和成績管理責任交由學生自己承擔。充分的自由選擇和自主學習權利并不代表學生不受到管理，相反美國高校采取了嚴格的課程學習和考核制度，學生在選擇一門課程后，要通過該門課程或取得好成績，需要充分的課前預習和大量的課后查閱，自學時間遠大于課堂學習時間。這種學生管理制度使得學生對學習和成績自我負責，提升了他們的自我管理能力。這種自我責任意識和自我管理能力對于他們進入社會后的工作生活都大有裨益。

美國高校的學生管理方式很好闡釋了“以學生為本”理念的內涵。相比而言，國內高校的學生管理模式則顯得簡單粗放得多。絕大多數的管理形式都是統一的，統一的學年學分制、統一的課程設計、統一的上課、統一的論文答辯，統一的畢業等。“以學生為本”的理念早已變味成為“以管理為本”。這種整齊劃一，不僅束縛了教學方式，還剝奪了學生在大學里培養自我管理能力和責任意識的機會。從“以教師為中心”到“以學生為中心”，不是某種教學方式的改革，而是教育教學范式的轉型[5]。這需要高校從管理、師資、課程、教學等多個方面進行系統的設計。會計人才的培養需要全方位的鍛煉機會，學校作為教學主體，承擔著機會提供的職責。學生在校期間的自我管理能力和責任意識在很大程度上影響了他們日后在工作中的責任意識與擔當精神。因此，國內高校應該擯棄“大包大攬”的統一管理，實現有引導的學生管理，這樣才能為學生能力的培養提供空間與機會。

六、結語

我國高校會計專業教育模式所培養出的會計人才一直不能充分滿足市場的需求，其主要原因有教育理念、教學方式、課程體系和學生管理等。它山之石可以攻玉。在國際視角下，分析英美高校的會計人才培養模式，可以幫助我們改革會計教育模式，重塑會計教育理念，豐富教學方式，優化課程體系，真正實現“以學生為本”的教學，從而能夠為社會培養出更多的滿足市場需求的復合型會計人才。

[1] 陳金芳.知識、素質和能力的辨證關系[EB/OL].[2005-11-04].http://news.xinhuanet.com/newmedia/2005-11/04/content_3728559.htm.

[2] 陳曉芳,翟長洪,崔偉.中外高校會計本科人才培養模式比較研究[J].財會通訊,2008(5):122-124.

[3] 何玉潤,李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究,2013(4):26-31.

[4] 李曉慧.會計教學體系研究——來自英國大學的借鑒[J].會計研究,2009(10):77-82.

[5] 張俊超.推進從“教”到“學”的本科教育教學變革[J].高等教育研究,2012(8):104-108.

(責任編輯張佑法)

吳舒潔，女，碩士，研究方向：高等教育管理。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.048

吳舒潔.國際視角下的高校會計教育模式研究[J].重慶與世界，2016(12):147-149.

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1007-7111(2016)12-0147-03