基于IC3國際認證的計算機基礎教學改革的實踐與思考

洪 雄，陳 媛，盧 玲

(重慶理工大學 計算機科學與工程學院，重慶 400054)

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【教育教學研究】

基于IC3國際認證的計算機基礎教學改革的實踐與思考

洪 雄，陳 媛，盧 玲

(重慶理工大學 計算機科學與工程學院，重慶 400054)

在分析高校計算機基礎教育的現狀及存在的問題基礎上，借助IC3網絡教學平臺，針對《大學計算機基礎》課程進行改革和實踐。從實踐結果來看，69名學生參與了IC3考試，100%通過IC3認證考試并獲得電子認證書，一次性通過率達到90%，值得推廣。

IC3；網絡教學平臺；計算機基礎教育；教學改革

隨著網絡的普及和通訊技術的進一步發展，學生運用網絡技術、多功能手機等進行自主學習已經成為計算機基礎教育的發展趨勢。傳統的教學方式需要大量教育經費的投入，需要教師付出更多的精力。教學課時的逐漸減少，而繁重的基礎教學任務和本科教學質量評估活動的層層加碼，導致許多教師很少有空參與教學改革與研究工作。教學模式必須改革與創新，必須組織多元化的教學，教學內容要與國際接軌。因此，高校的計算機基礎教學面臨新的挑戰。

2010年，我校作為試點單位參與了全國高等院校計算機基礎教育研究會的課題“基于輔助教學與管理平臺的大學計算機基礎教育改革”。計算機科學與工程學院10級學生(二合班)69人參加了本次教學改革。本文在分析大學計算機基礎教學現狀的基礎上，介紹IC3網絡教學平臺，并總結基于IC3的教學改革具體實施方案，對今后的進一步改革提出建議。

一、高校計算機基礎教育現狀及存在的問題

根據調研，當前很多高校的計算機基礎教育都或多或少存在以下一些具體問題。

(1)教材和教學內容滯后，跟不上軟件的發展。

(2)師生交互不夠。大學課堂結束后，任課教師就離開課堂，學生或者放學或者緊接著上另一堂課，課后交流的機會少，即使教師安排了答疑，學生因各種原因，大部分不會來參加答疑。師生之間缺乏足夠的交流。

(3)教學軟硬件條件影響教學效果。學校經費短缺，計算機的大規模設備更新跟不上教學的要求，影響教學效果。

(4)學生入學時計算機基礎水平參差不齊。入學時，來自城鎮的學生基礎稍好，甚至學習了編寫程序；但是來自農村偏遠山區的學生由于條件不足，沒有學習過計算機，理論和操作基礎差。

(5)計算機基礎教學課時嚴重不足。大學計算機基礎包括和程序設計基礎等計算機基礎課程，每年學生普遍反映教學速度快，課時太少，對理論知識和實際操作都沒有很好地掌握和學習。

(6)計算機基礎考試考核方式本土化。盡管部分高校都采用了自己的網絡考試平臺，統一考核標準。但是為了達到基本的教學考核指標，基本都是針對自己學校學生的具體情況，在考核和考試上進行題量的調整、題目難易程度的調整等。各高校之間沒有一個統一的考核標準。

(7)許多教師較少從事教學研究工作。許多教師大部分時間用于備課、批改作業、設計試卷和參考答案，以及整理繁瑣的教學檔案和應付教學質量評價等，較少抽出時間從事教學研究工作。他們倍感緊張和壓力，找不到教學的成就感。

IC3及其在線輔助教學與管理平臺提供了一種創新教學模式，具有在線學習、在線輔導和在線認證的一系列功能，對于高校計算機教學來說是一個重大革新、同時也給我們一線教師帶來新的機遇。

二、IC3及其在線輔助教學與管理平臺

IC3，即計算機綜合應用能力考核國際標準認證(Internet and Computing Core Certification，簡稱IC3)[1]。基于IC3的在線輔助教學與管理系統由評測、學習和管理三個模塊組成(如下表1所示)。IC3國際標準涵蓋了由270多項計算機核心應用能力知識點，并根據信息技術的發展和市場的變化定期更新，保證了教學內容和軟件發展的同步。

表1 IC3網絡教育平臺提供的課程及知識模塊兒

與傳統的網絡考試相比，IC3網絡教學平臺的使用實現了徹底的教考分離。傳統的期末考試是學習結束后檢查，側重于知識的記憶和簡單應用，不能及時反饋教學過程中教師和學生學習的信息。而IC3實現了學生學習和教師教學等信息以及考試貫穿于整個教學過程。首先，IC3能加強師生互動。教師利用IC3管理平臺跟蹤學生的學習記錄情況，及時了解學生的學習情況，采取有針對性的措施(方法、內容)對薄弱環節進行強化；對個別用功不夠的學生加以督促，單獨輔導，多與學生交流，提高他們的學習興趣，為學生學習計算機課程打下良好的基礎。其次，IC3的考試是系統隨機組卷，系統自動閱卷。對于教師來說，教學目標明確，任務統一，衡量尺度易行，節省了印卷成本，又可減輕出卷、改卷的負擔。縮小人工評卷掌握標準的差異。這樣，可以減輕教師的工作強度，使教師有更多的精力用于教學研究，提高教學效果。

IC3考試的特點：一是不受時間和空間的限制。任何時間的任何地方只要計算機能鏈接Internet就可以進行考試。二是100%的上機考試，沒有筆試。考試的類型包括單選題、多選題、填空題、是非題、連線題及操作題，所有類型的題目全部是在線完成。三是在線顯示考試成績。學生只要成功提交試卷，立刻在線顯示考試成績，無需查分。而很多的網絡考試平臺，必須過段時間后才可查閱成績。有了這些特點，方便教師實現分層次教學、因材施教，同一個學校的教師之間可以有不同的教學進度和教學重點。對于學習好的學生通過自學和老師個別輔導，可以提前參加考試，通過后還可以幫助任課教師給同學們答疑，減輕老師輔導的強度。考試題型豐富便于全面考核學生水平。在線顯示成績，讓同學們知道自己學習情況，彼此產生競爭。同一個學生同一門課可以考試多次，但是每考試一次需要繳納相應的學習費用，因此給學生帶來學習的壓力和動力。IC3教學和考試目標統一，明確規定學生必須通過IC3考試認證，這樣，教師和學生目標定位都很明確。

隨著計算機知識的不斷擴展，IC3隨時保持更新，與當今信息技術保持同步，與軟件的版本更新同步。教師在教學過程中，要指導學生很好學習，自己必須先了解和學習更新的知識。在這個過程中，教師一邊學習，一邊積累教學實例，增強教學水平。

三、基于IC3的《大學計算機基礎》教學改革

教學改革過程中，使用的教材是清華大學出版社出版的由我校教師自主編寫的《大學計算機基礎教程》及實驗指導書，基本涵蓋了IC3三大模塊兒的內容，需要補充的是網絡上搜索到的各種電子資源。教學大綱與其他教師是一致的。教學內容的安排上，針對IC3提供的三大模塊兒，一一進行系統的講解，講解過程中多采用案例教學方式。充分利用實驗課堂，學生根據講解的知識點進行網上學習和鞏固，以集體講解演示加個別輔導的方式指導學生實驗。課外，學生在宿舍就可以根據三大模塊兒自主學習。根據學生在課堂上，實驗環節和課外學習的情況，針對大多數學生感到陌生或操作不熟練的知識點進行有針對性的補充講解和演示。現就將具體實施的改革按照該平臺提供的系統模塊進行詳細說明。

(一)教學模塊

教師在理論教學中，采用案例驅動模式，如要求學生制作一張生日卡片，內容涉及到高級圖文混排，聲音的錄制，計算機硬件的使用，插入多媒體對象等綜合應用。用改進的教學內容、教學方法提高了學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲，實驗教學中也滿足了學生對網絡的需求和幫助。IC3平臺提供了學生學習的測評歷程記錄情況，對教學中普遍存在的共性問題，整理歸納后進行統一解答，既節省時間又提高效率。同時，利用IC3平臺監控整個教學過程。IC3的監控信息包括學生進入平臺學習的時間段，即學習的開始時間和退出平臺的時間，學習過程中哪個知識點比較欠缺，題目練習的對錯情況等。學生在學習的過程中，碰到了困難，教師提示他立即開始補充相關知識點，然后再去嘗試做題，若回答正確，就表示掌握了知識點。同學們還可以互相討論學習，老師發現個別學生在某個知識點一直存在困難，則可以對其進行個別指導。對于大多數共性問題，仍采用集體講解和演示的方式進行教學。

(二)管理模塊

IC3提供的管理模塊，對于學生的學習進度、學習時間和學習成果進行自我評定和自主管理。教師是管理者，69名學生組建了一個學習群組，教師對群組之內的每一位學生的學習情況做出評定和管理，學生的學習歷程、學習成果等統計信息可以用Excel及SPSS等格式的文件輸出，為教學管理和研究者提供豐富的實證資料，作為教學研究的基礎。如圖1所示為重慶理工大學基于IC3在線輔助教學與管理平臺的應用。

管理模塊兒提供了對學生進行群組管理和學生個人管理的功能。對于整體情況的把握，管理員教師可以生成全班學生整體的分析報告。針對學生的學習進度、做練習作業的情況及其對知識點的掌握程度，以及每個模塊兒的得分情況等同樣可以生成每個學生的詳細報告。報告生成分為4個級別：基礎級別有3級，還有一個協助級別，級別越高，自動生成的報告越詳細。協助級別專門為教師給個別學生進行輔導的詳細信息，有助于教師能夠實現因材施教，有的放矢的教學。

當學生忘記自己的登錄密碼，管理員可以對其進行重新設置，解除對該生的鎖定狀態。

圖1 群組管理報告

(三)評測模塊

學習者在進入系統注冊了相應的課程后，可以先應用本模塊，進行測評，測評結果會生成詳細報表，從而幫助教師和學習者安排課程進度和學習重點。

IC3提供的計算機應用能力測試的三大模塊兒，老師可以根據課程進度進行在線測試，比如常用應用軟件模塊兒的相關課程結束后，即可申請在線考試。達到即學即考、所學即所得的教學效果，幫助學生找到學習的成就感，從而激發學生自主學習的興趣，并合理地使用計算機，提高計算機使用的效率。但是我校是第一次使用IC3進行教學改革，所以只有少部分學生在某個模塊兒的學習結束后申請考試并通過。大部分學生對自己信心不足，一直到期末學習全部結束后才參加了考試。同學們當場就知道了自己的分數，并獲得IC3的電子證書和一封來自“思遞波”公司的賀信，顯得很興奮，很有成就感。少部分來自農村的學生由于基礎差些，個別難度較大的學習模塊兒，通過一次補考機會獲得了IC3認證書。

基于IC3在線輔助教學與管理平臺的《大學計算機基礎》課程改革的學時分配：

總學時數54h=理論學時20h+實驗學時28h+評測學時6h

學校其他老師的學時安排的是41學時(理論16h+實驗24h +期末考試1h)，比用IC3進行教改的學時少了13學時，但是IC3改革中有6個學時分配給了考試測評模塊兒，是為了保證學校的網絡和實驗室計算機的配置達到測試要求。部分高校基于IC3教學改革使用了64學時[5]。

四、總結與展望

基于IC3及其在線輔助教學與管理平臺的計算機基礎教學改革過程中，充分地發揮了學生自主學習的作用，減輕了教師在教學過程中的負擔，能充分發揮教師和學生的主觀能動性。

參加教學改革的學生共有69名，100%通過IC3認證考試并獲得電子認證書，三大模塊兒考試一次性通過率達到90%。當然，沒有全部一次性通過考試，是和我校學生的學習態度有關聯的。58%的學生領取了紙質證書。

基于IC3的在線輔助教學與管理系統平臺是被公認為世界級優秀的網絡互動式e-Learning教育平臺。它可以幫助教師提升教學管理的效率和科學性，進而進行可定量分析的教學質量控制及改進。IC3符合教育改革，符合國際潮流，可以讓更多的老師和學生了解、接觸國外的先進理念和教育成果，為我們的教育改革行動提供借鑒。

基于IC3的教學改革是否真的提高了學生的應用能力，動手實踐能力，和全國計算機等級考試相比較，其優勢是否明顯有待進一步的研究和實踐。作者想選擇一組非計算機專業的學生參與IC3教學改革，同時讓同一組同學參加全國計算機等級考試，并分析他們的成績進行綜合對比。該平臺與國內的網絡教學平臺相比較，有什么優點和缺點，將是作者今后進行的工作。

同時，我們期待著把計算機基礎教學的其他課程，如C語言程序設計、Visual Foxpro程序設計等融入到IC3輔助教學平臺中去，給一線老師們提供更多的幫助。

[1] 張俊玲,劉鴻波.非計算機專業計算機基礎課程教學改革探索[J].實驗室研究與探索,2009(11)：131-133.

[2] 張芳.高校計算機基礎課程教學改革研究與實踐[J].成人教育,2010(3)：80-81.

[3] 尹志軍.計算機基礎教學改革的探索[J].教育理論與實踐,2009(12):57-58.

[4] 馬述清,范珩.網絡化教學模式的改革與研究——以《計算機文化基礎》課程為例[J].中國成人教育,2009(21)：144-145.

[5] 侯冬梅，張海豐.IC3國際標準應用[J].計算機教育，2010(12)：9-14,28.

(責任編輯 張佑法)

Practice and Reflection on Basic Computer Courses Teaching on IC3 of International Certification

HONG Xiong, CHEN Yuan, LU Ling

(College of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

Based on the analysis on present situation and problems of college computer courses teaching, using IC3-Network education platform, we made the reform and practice aim to theCourseofBasisComputerin college. There are 69 students to take the exam of IC3, and to 100% pass the exam from the result. Especially, One-time pass rate of 90%, which deserves generalizing.

IC3; network education platform; basic education of computer; teaching reform

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.10.016

全國高等院校計算機基礎教育研究會課題 “基于輔助教學與管理平臺的大學計算機基礎教育改革” (2012010)；重慶理工大學高等教育教學改革項目“構建大學計算機基礎系列課程作業體系的研究與實踐”(2013YB18)

洪雄(1975—)，男，副教授，碩士研究生，研究方向：科學計算可視化、圖形圖像處理。

洪雄，陳媛，盧玲.基于IC3國際認證的計算機基礎教學改革的實踐與思考[J].重慶與世界，2016(10):78-81.

format:HONG Xiong, CHEN Yuan, LU Ling.Practice and Reflection on Basic Computer Courses Teaching on IC3 of International Certification[J].The World and Chongqing, 2016(10):78-81.

G642

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1007-7111(2016)10-0078-04