高師音樂學專業教學技能培養之鋼琴教學體系的構建*

張 瑩

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高師音樂學專業教學技能培養之鋼琴教學體系的構建*

張 瑩

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

摘 要：高師音樂學專業主要是為了培養適應現代中小學音樂課程教學需要，具有扎實的專業技能、豐富的知識面以及科學的教學方法的音樂專業素質人才。其中，專業技能的培養是整個四年教學培養的重中之重，這是一個長期、全方面的塑造，關于鋼琴方面的教學更在其中占了很大比重，也是音樂教師的主要教學技能之一。鋼琴教學是一個龐大的體系，涉及鋼琴演奏、鋼琴配彈、自彈自唱、鋼琴教學法等多個方面，本文就如何能在四年里合理的構建各課程，如何通過實踐教學達到良好的教學效果，做了深入的分析研究，希望能對音樂師范生的教學技能的培養有所幫助。

關鍵詞：音樂學；教學技能；鋼琴

一、高師音樂學專業教學技能主要內容

高師音樂學專業培養目標是培養德智體美全面發展、知識面較寬、專業技能扎實，在中小學以及其它社會教學單位從事學校音樂教學及社會音樂教學工作并且能夠擔任文化館、企事業單位工會及社區藝術指導等藝術文化工作的高素質、應用型技術技能型人才。其中，特別以培養中小學音樂教師為主。中小學音樂教師所需的專業教學技能，就必須在四年的本科學習時間里，盡量完善和掌握。主要的專業教學技能包括：演唱、鋼琴演奏、鋼琴即興配彈、自彈自唱、其他器樂演奏、音樂知識、音樂相關學科教學方法、普通話、三筆字等。不難看出，關于鋼琴的相關科目占了較大比例，也就是說，鋼琴是音樂學專業必須具備重要教學技能之一。

二、如何構建科學完善的鋼琴教學體系

（一）鋼琴教學體系的內容

與鋼琴相關的主要教學內容有：鋼琴演奏、鋼琴配彈、自彈自唱、鋼琴教學法等幾大方面。鋼琴教學首先要培養學生正確的彈奏技能，能運用所學的樂理知識，正確讀譜并分析作品，并能運用掌握的各種奏法進行演奏；其次能彈奏中小學各類音樂課程中所需作品、能即興彈奏唱歌課中所需伴奏，簡譜各調的轉調等；然后能與歌唱結合起來，有一定表現力的自彈自唱能力；最后能完成鋼琴的初級教學工作，能系統的熟知教學法、教學內容、教材等。鋼琴彈奏需要大量的演奏基礎積累，科學的鋼琴演奏技術決不是一蹴而就的，各科目整個教學環節中也存在諸多難點：其一，時間短、任務重，許多技術技巧需要千錘百煉才能慢慢體會；其二，理論課的綜合運用，視譜并不是簡單的音符高低長短，而是綜合其他各門相關專業知識，對作品的深入剖析和理解，如樂理、和聲、復調、曲式知識等在鋼琴作品中的體現；其三，綜合能力急待提高，即興配彈能力、自彈自唱能力需完善。即興配彈最難的創造性的思維和熟練的轉調技巧，而自彈自唱更不僅僅是彈與唱的簡單加法，而是一套更為復雜的表現形式；其四，鋼琴教學離不開實踐，缺乏實踐的教學，猶如空中樓閣，很難保障其有效性，如何在教學環節中體現實踐，用什么樣的形式也是鋼琴教學培養中的難點。

（二）鋼琴教學體系的構建

正如前文分析的鋼琴教學的主要內容和重難點，之所以將鋼琴教學以體系來討論其構建，是因為縱觀教學任務，橫向上涉及鋼琴演奏、鋼琴配彈、自彈自唱、鋼琴教學法等多個方面，縱向上各科目之間有在時間實踐上有千絲萬縷的聯系，學習的先后順序、如何承上啟下、如何發展運用都需要有科學、合理的設置，這就需要對各科目進行深入的分析研究。不僅要究其自身研究，更是要把握它們之間相互依存、相互制約、相互促進的關系，構建一個綜合、完整的統一體。

通過分析各科目教學目的、內容的特點，在常規教學中，可以將鋼琴教學體系分為三大板塊。首先為演奏技能板塊，這一部分由教授基本演奏技能、提升演奏能力、加強作品分析理解、豐富音樂表現力為主。其次為綜合技能板塊，這一部分包括：自彈自唱、鋼琴即興配彈兩大內容。最后為教學技能板塊，該板塊涉及兩個方面，一方面是指單純的鋼琴教學技能，即如何運用科學的教學方法來教授學生彈會鋼琴；另一方面是指運用鋼琴這一教學手段，來豐富和完善音樂課程的有效進行。

鋼琴的教學體系，從橫向上將其劃分為三大板塊之后，便可以從縱向上對其進行科學的規劃。每個板塊可以從時間上概括為基礎充實階段、完善提升階段、發展創造階段。基礎階段以大一、大二的教學為主，旨在完成相關知識的儲備、技能的建立，能學完基本的演奏方法，能協調演唱與彈奏，完成簡單的歌曲配彈，能適應中小學教學的基本需要。完善提升階段以大三的教學為主，旨在提高鋼琴的演奏技能，能演奏一定難度的作品，并對作品有深入的認識和理解；能較豐富的即興配彈各種調式調性的歌曲，能和演唱完全融合，彈唱音樂有較高的表現力；能掌握鋼琴教學的主要內容及科學的教學方法，并能準確自如的完成教學實踐。發展創造階段則以大四的教學為主，演奏能力、即興配彈能力進一步提高，能將與鋼琴相關的教學技能，運用到常規音樂教學中，發揮其最大作用，提高教學效果，豐富教學內容，系統性、創造性的完成教學內容。

教學體系的建立，與人類的生理體系一樣，在骨骼的框架之上要填充各具功能的器官、發達的肌肉組織及錯綜密布的血液，才能有生命力。“骨骼”就是橫向分類、縱向規劃，這是整個鋼琴教學體系構建的框架，是主體，是方向。“器官”便是通過各板塊的學習，學生所獲得的各種技能，如演奏、配彈、彈唱、教學都是功能性、實用性非常強大的能力，這些能力的高低，直接決定學生的教學水平、教學效果。“肌肉”需要長久持之以恒的練習，不斷的練習、實踐才能保障各種技能的鞏固和掌握，才能真正成長為自身的能力。“血液”是生命的源泉，鋼琴教學體系中的“血液”是教師不斷注入的知識，是一次又一次刺激學生進步的動力，是學生一步一步成長的階梯。

如何保障在教學體系框架下，教學任務的順利達成呢？如“肌肉”之于生命的意義一樣，在教學環節中，為其保駕護航的便是實踐。縱觀鋼琴教學體系下所有內容，無一不與實踐相關，沒有實踐根本無法把理論轉化為能力，實踐并不是單純意義上的閉門練習，而是在真正的教學實踐中運用自己的技能，完成教學任務。同理，教師教學也應以實踐為主，引導學生如何發揮自身能力，利用實訓、微格等多種教學手段，強化驗收成果，不斷促進學生的成長，使學生對音樂課堂能有發展性、創新性的理解和認識。此即為“血液”之于生命，如此重要。

三、從鋼琴教學體系出發對教學技能培養的再思考

鋼琴教學體系僅僅是音樂教學系統中的一支，但就其發展規律來看，其他教學技能的培養，也是萬變不離其宗。系統、科學的教學需要課堂教學與實踐教學相輔相成，課堂教學為技術技能的培養做舵手，引領前進的方向，準確、嚴謹的課堂教學，是知識儲備的主要來源。而實踐教學則是水手，沒有實踐的不斷打磨，則無法前進到勝利的彼岸，真實、有效的實踐，是獲取技能的重要途徑。這兩者缺一不可，其各自所占比重、分寸拿捏都應恰到好處、渾然天成。所以要培養合格的音樂教師、高素質、實用性人才，除了要重視課堂教學以外，更要注重以培養學生教學技能技巧為目的的實踐教學，不斷完善現有教學體系，提高教學效率，提升學生綜合素質與教學能力。

［參考文獻］

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［2］ 李靜.加強高職鋼琴專業實踐教學的思考與建議［J］.教育理論與實踐，2015，36.

［3］ 張蔭堯.基于課堂生活:音樂教學能力的培養與發展［J］.星海音樂學院學報，2010，04.

*基金項目：重慶市2014高等教育教學改革研究項目《基于教學能力培養的高師音樂學專業“課堂-微格-實訓”教學實踐路徑研究》研究成果（143048）

作者簡介：張瑩（1982-），女，重慶人文科技學院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏與教學研究。