邊遠山區鄉鎮作文教學之我見

張秀琴

摘 要：邊遠山區鄉鎮學生閱讀條件較差，視野不夠開闊，影響了學生寫作水平的提高。為此，教師在習作教學中應轉變教學理念，指導學生廣泛閱讀，為學生寫作奠定基礎。

關鍵詞：邊遠山區；習作教學；理論應用；教學理念

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0032-01

作文教學是語文教學的重點，也是難點。邊遠山區鄉鎮學生有相當一部分是留守兒童，缺少家庭輔導，由于沒有書店等能提供購買和閱讀書籍的條件，學生閱讀的課外讀物有限。為此，教師在習作教學中應積極嘗試，謀求新的教學路徑。

一、痛下決心，拋卻功利心；默默無聞，甘做育苗人

在高年級習作教學中，萬能開頭，背誦范文等方法屢見不鮮。這些方法的優勢很明顯，但操作過程中卻存在一些問題——能背會的學生是不需要背誦的，人家自己會寫；越是不會寫的學生越是背不會。這種做法不但不能完成教學任務，反而扼殺了學困生的寫作興趣。教育是為了全面提高學生的素質，而不僅僅是為了應付升學考試，追求升學率。不能面向少數人而忽視大多數人，應促使每個學生充分發展。使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美。要切實提高學生的寫作水平，教師必須痛下決心，把教學的目標切切實實放到促進學生發展上來。要把步子放慢一點，給學生足夠的時間，使他們能夠做到“我以我筆寫我心”，真正掌握寫作方法，切實提高寫作水平。

二、咬定青山，課堂教學扎深根；廣結善緣，課外閱讀灑春暉

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合的訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平。閱讀課中，教師可由少到多，由簡單到復雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發現問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內容到掌握中心思想，再到了解寫作特點；最后做到舉一反三。培養學生的自學能力，離不開教師的指導，因此，既要充分發揮學生學習的自覺性、主動性，又要充分發揮教師的主導作用。當然也要重視學法的研究與培養。學法主要靠在學習中領悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學中滲透、在理解的基礎上引導學生歸納寫作方法。一句話，閱讀教學是作文教學的基礎。在課內閱讀的堅實基礎上，再展開有效的課外閱讀。學生們的家庭藏書很有限，除了一些童話書，就是教輔資料，別的書幾乎沒有。為此，可以經常組織學生到學校圖書館借閱圖書。借閱過程中，要給學生足夠的時間，讓他們選擇自己喜歡的圖書，借閱數量不限。老師要把好關，確保每個學生借閱到適合自己的書。活動的終極目標是讓學生喜歡讀書。只有學生喜歡讀，才能讀得有效，讀得有用。寫作時，那些從課外學來的詞、句，甚至謀篇布局的方法，才會出現。

三、精心研讀，扎實做好文本解讀；博聞強記，努力攀援巨人肩膀

雖然每次習作，課本上都有習作要求，但教學過程中，學生卻特別需要老師的有效啟發。于永正老師的那節非常著名的作文課——郵輪遇險，相信老師們都記憶猶新。他為了讓學生們寫好生活中的一個人，可謂是用心良苦。他的這種做法深深地觸動了學生的心靈，挖掘出學生們記憶深處的一個個片段，也激起了學生們心中深沉的愛，大幅度提高了教學效果。因此，在習作教學中，教師只講清習作要求是遠遠不夠的，還要扎實做好文本解讀。教師要從各種教育專著中汲取營養。教育家蘇霍姆林斯基曾經講過一節非常精彩的課，有聽課者就問他，說你準備這節課用了多長時間，他笑著說只用了15分鐘。他接著說，雖然備這節課用了15分鐘，但他為這節課卻付出了一生的時間。

四、精批巧改，合理利用原始材料；全力以赴，師生共鑄二次創作

對于每一類習作，我都先讓學生們寫在周記本上，批閱與評議后，再進行二次創作，定稿在作文本上。初次習作后，根據習作狀況，采用小組合作批閱，找朋友互批和教師單獨批閱等方式進行批閱。把水平較高的習作交給合作學習小組來批閱，優等生可以互相學習，取長補短，中等生可以借此拓寬視野，學困生可以學習字詞等。并且，眾人拾柴火焰高，你一言，我一語，錯別字﹑病句和好詞、好句都找出來了，老師只需在選材﹑布局等方面作指導即可。如此一來，節約的時間就可以用在學困生的指導上。教師批改學困生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重學生的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中要害，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。改筆一定要惜墨如金，多就少改，絕不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣的師生合作，大幅度縮短了初次批閱的時間，使信息在最短的時間里反饋給學生。學生根據批閱結果進行反思與二次創作。這樣做，避免了學生對習作不進行修改的情況發生，最大程度發揮批閱的作用。

參考文獻：

[1]董宇光.語文閱讀教學初探[M].北京：語文出版社，2004.

[2]董素艷.在課堂里放飛想象[M].北京：北京科學技術出版社，2006.