名師謙虛背后的靜水流深

冷曉紅

最早親眼在課堂上見到的名師是魏書生老師，上世紀80年代初，在大學的大禮堂，他給我們示范一堂語文課并隨后作了講座。如今，他講的什么課，借了哪所學校哪個班級的學生來上課，都忘記了。記住的，是他課后的講座。臺下我們這些學生，都羨慕他能坐飛機到處上示范課；佩服他可以坐在教室里陪學生聽課，同時還博覽群書、筆耕不輟；驚訝他到處演講時，學生都在按他的部署學習語文，而且語文成績都那么好。而這次講座魏老師留給我印象最深的一句是：“適合我的不一定適合別人，在盤錦好操作的在別的地方不一定好操作。”當時還是學生的我，雖然還沒有教書的實戰經驗，但特別認可魏老師這種樸實的謙虛。

自己當了老師之后，1998年夏季在承德，有幸目睹了錢夢龍老師的課堂風采。錢老師上課之前，剛好斷電了。他并沒有坐等來電，而是在昏暗的禮堂講臺上，和學生們在低聲說著什么，不時有笑聲傳到臺下。課后講座時，他說： “我把我的學生都當作未來的國家總理、國家主席來教。”那時，洋溢在他臉上的那種幸福的表情至今歷歷在目。年輕的我再一次感動于名師的謙虛。

1999年開始，新課改啟動之后，在本省本市參加過無數次的觀摩研討活動，認真聆聽過來自各地的名師們的演講、報告、講座，也到全國不少地方觀摩過各種課堂大賽、名師示范課——各有各的特色、各有各的精彩，但都無一例外讓我感覺到：這些成功地展示課堂風采、成功地摸索出這“法”那“模式”的名師們，都異常謙虛。

為什么這些名師都如此謙虛？是真的低調？還是故作姿態？我一邊繼續鉆研業務，一邊思考。一個偶然的機會，于漪老師《語文教學談藝錄》中的一句話點醒了我：“要牢固樹立目中有學生的觀點。”“教師要目中有學生”，因為學生才是學習語文的主人。原來他們謙虛的真正原因正在于此。原來，魏書生老師說的那句話并非自謙，而是大實話。魏老師了解他那些盤錦的學生，熟知他們的性格、經歷、知識基礎、家庭狀況，熟知這些學生的生活環境。他在熟知學生的基礎上，用心研修先進的教育學、心理學理論，因而能夠采取切合當地學生實際的教育方式方法，找到適合自己的節奏，悟到教書育人的真諦。

錢夢龍老師“把我的學生都當作未來的國家總理、國家主席來教”，體現出的不僅僅是他對學生學習主體地位的認識，更是對學生實實在在的心理暗示和激勵。他不因停電而等待，而是抓緊每分每秒，接近和親近這些第一次謀面的承德學生，了解他們，并在接下來的課堂教學中，創造出民主的教學氛圍，很自然地讓他們消除了對名師的陌生和敬畏，主動舉手且暢所欲言。

正是因為心中有學生，正是因為他們對教育教學無止境地探索實踐，才讓兢兢業業、謙虛質樸、淡泊寧靜這些美德在他們身上有一種自然而然的、不造作的體現，并散發著人性的光輝。在這些名師的身上，什么是虛懷若谷，什么是靜水流深，無需細細體味便儼然自現。

隨著對這些名師的品讀的不斷深入，越來越明晰的教育教學理念也在自己的腦海里逐漸成型。比如，要促進學生發展，首先就要樹立學生的自信，樹立學生的自信，就不能讓學生跪著讀書！要學生不跪著讀書，就要創建民主和諧的課堂氛圍。只有選擇平等的視角，才能產生真正的“師生對話”與“文本對話”，碰撞出思想的火花，才會有真正意義上的“探究式”學習。

尊重學生的學習主體地位，教師就不會高高在上，就不會搞“一言堂”“滿堂灌”。魏書生老師給自己課堂教學定了十條要求，如第二條“每堂課至少有三類不同的教學目的，以供同學們選擇。最優秀的會了可以不聽課，做自己認為有價值、更深更難的題。后進學生聽不懂也可以不聽，要選擇一些適合自己的淺題來做”；第三條“教師講課時間別超過20分鐘，大部分學生能看會的，老師不要講”；第六條“ 處理偶發事件別超過20秒，以減少老師發火的機會，增長教育智慧”……每個細節，每種方式方法，無不時刻提醒老師：不要把自己放在高高的講臺上不下來，課堂是學生的！

尊重學生的學習主體地位，語文教師就不能在教改的浪潮中迷失自我。尊重學生不是放任自流，課堂不能讓學生“滿堂鬧”。教師是學習活動的組織者和引導者，要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。錢夢龍老師的“三主四式”導讀法就是最好的示范：學生為主體，教師為主導，訓練為主線，三者有機地貫穿于整個教學結構之中。與此同時，根據學生的基礎、教材的實際，有針對性地選用“自讀”“教讀”“作業”“復讀”四種課型。

尊重學生的學習主體地位，就應該關注學生學習的細節，站在“人”的角度處理教與學的問題。于漪老師曾經說過“標點符號的故事”：有學生寫作文從頭到尾沒有用標點符號，教師因此在班上強調了要重視標點符號的應用。然后把該學生請到辦公室，給他講了所有標點的用法，學生笑了，老師以為他懂了。結果下次作業交上來，那學生的作業依舊沒有標點。教師再請他到辦公室詢問原因，學生很認真地回答：“你講了那么一大堆，我怎么記得？”于是，教師改變方法，這次給他只講兩種標點——逗號和句號的用法。反復多次，但學生依然故我。教師幾近“絕望”，只好再想對策：“用等速度的腔調一口氣讀完他那一大段文章，讀得上氣不接下氣。”且說“我要忠于作者的原意，他沒有標點符號，就沒有停頓，我不能停。”全班哄堂大笑之后，該學生才領悟到標點的作用。這個故事告訴我們：學生是有各自的性格特點、各自思想的人。教學中，我們要從育“人”的目的出發，春風化雨，講究方式方法。語文教學不能想著畢其功于一役，教育不能急于求成。

多年來，我們在研究教材、教法、課堂語言等方面孜孜以求，卻時不時地忘記了自己教學的對象——學生的存在，學生在老師眼睛里經常“走失”，教師過于重視“教”的精彩。時至今日，教改之風吹遍大江南北，在多元價值的大背景中，各種教學流派層見迭出，各種教學理念各占山頭。但我們不能在別人的精彩中迷失了自我，更不能邯鄲學步，丟了自己應堅守的陣地。名師“謙虛”的背后是啟發，更是警醒，是對教師角色的正確定位：不要太把自己當回事——學生才是學習的主體，把課堂時間盡量還給學生；平等對待學生，別讓學生跪著讀書！不要太不把自己當回事——學生的求學的路上需要我們的引導；學生困惑時，需要我們的點撥，課堂教學，需要我們的精心組織！