綻放在語文課堂的閱讀之花

廖述香

記得剛參加工作時，總抱怨農村的孩子閱讀面窄，視野不夠開闊。這讓剛參加工作的我迷惘、困惑。

后來讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，里面寫到“教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，要掌握這門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具”，令我茅塞頓開。

回想自己剛開始備課時，拿著課本，教學用書，有時參考他人的教案，按部就班地引用。拿著他人的勞動成果走進我的課堂，把事先擬好的問題，按步驟一個一個解決。一節課下來，也不知學生學到了什么，更不知這節課教給了學生什么。

課堂不活躍，責任不在學生，而在授課的老師。

專家又告訴我：“對每一節課，都要用終生的時間來準備，怎樣進行這種準備呢？就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”

于是，課余時間，我去讀余秋雨、于丹、周國平、三毛、林語堂、余光中等名家的散文。幾年下來，從我的語文課堂上走出去的學生，不但喜歡上了語文，喜歡上了閱讀，而且人文素養也得到了提升。

在學習了王績的《野望》后，正好想到一篇名為《停靠點》的散文，于是，我把這兩篇文章結合到一起講。

講解時，我和學生齊讀了這篇美文，聽著學生瑯瑯的書聲，我心都醉了。朗讀結束時，我大聲告訴學生：“此時此刻，我也找到了心靈的停靠點，就在在座的每一位身上，看見你們的笑臉，看著你們的進步，我的心就踏實了。”話音一停，教室響起了雷鳴般的掌聲。我趁熱打鐵：“你們會把自己的心靈停靠在哪？安放在哪？”此時，同學們暢所欲言，話匣子立即打開了。這樣的課堂，學生受益匪淺。

教師自己的課外閱讀量增加了，語文課堂這朵閱讀之花該如何綻放呢？還得把每一個學生領進書籍的世界，培養他們對書的酷愛，使書籍成為學生智力生活的指路明星。當學生深信教師今天所講的不是重復昨天講過的，那么閱讀也會成為學生的精神需要。無論哪一種愛好，只要能觸動學生的思想和打動學生的心，就會給學生帶來益處。

三毛說過：“讀書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實它們仍在潛在的氣質里，在談吐上，在胸襟的無涯里，當然也可能顯露在生活和文字中。”

學生的閱讀興趣有了，還得讓他們做點讀書筆記，形式自由，可以是摘抄，也可以寫下自己的心得。過段時間，還要求學生對讀書筆記進行歸類整理。做這項工作時，學生的心靈得到了一次凈化，思想的火花也再次得到碰撞。一年下來，學生的閱讀之花就悄然綻放在他們的寫作中了。

有同學用王國維筆下求學的三種境界來寫自己閱讀的三種境界：讀《紅樓夢》是昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；讀《老人與海》是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；讀杜甫是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

初二學生，如此構思，妙不可言。隨著學生課外閱讀量的增加，學生不但會讀書了，還會讀人呢。

神游書海，我樂此不疲，心情完全融入書中，與書中人物一同喜怒哀樂。比如屈原，汩羅江畔，他踽踽獨行，偉岸的身軀與那滔滔江水融于一體，即使江水奔流千古，也無法流去他滿腹委屈。天空為他悲泣，春風為他哀號，雨霧中，他那縱身一躍，形成一道絕美的弧線。又比如陶淵明，一個渾身散發著菊香、充盈正氣的隱士，我驚異于他的“不為五斗米折腰”的骨氣，憧憬他的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑靜，有了他，東晉的歷史上便留得一抹亮光，一份浩蕩。

這讓我深信教師不應當是單純的知識傳授者，還應當是學生思想的引路人。教師應當用火花去點燃青少年的求知欲、好奇心和獲得知識的焰火，這火花便是師生都參與的閱讀之花。