停留在詩詞中的一場雨

王芙蓉

程少堂教授提出：“理想的語文課堂教學應該洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性之美，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展?！睘樽非筮@一理想境界，筆者在設計人教版六年級上冊《山雨》一課的教學時，在“語文主題學習”思想的引領下，依據文本特點，充分統合了課程資源。課前兩周，師生共讀了有關“雨”的文字，欣賞“雨”的圖畫，聽唱“雨”的樂曲，在主題拓展環節統合了“古典詩詞中的雨”和“現代作家筆下的雨”兩部分內容，使課堂豐盈起來。并結合課文散文詩般清新優美的語言，運用了多種形式朗讀，配以優美的音樂、唯美的畫面，創設情境，學生在讀中求悟，讀寫結合，想象如詩如畫般的雨景，欣賞優美抒情的語言，體會作者對雨、對大自然的滿心喜愛之情，課堂呈現出濃濃的“語文味”。現取三個教學片段與大家分享。

一、小組展示，入情入境

小主持人：現在是誦讀時間，請同學們靜心坐好。下面有請各小組為我們朗誦，大家歡迎。

小組：大家好，我們小組為大家誦讀的是有關雨的成語。

和風細雨 春風化雨 牛毛細雨

風雨交加 傾盆大雨 狂風暴雨

我們小組展示完畢，謝謝大家。

小組2：雨是萬物中的精靈，在杜牧的詩中，它是憂傷的。

（課件播放配樂詩畫。）

誦讀杜牧的《清明》。

小組3：在蘇軾的筆下它是那樣的空蒙神奇。

誦讀蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

小組4：在杜甫的詩中，雨又能潤物細無聲。

誦讀杜甫的《春夜喜雨》。

小組5：張志和在雨中垂釣的那份怡然自得令人心生向往。

誦讀張志和的《漁歌子》。

師：感謝這些小組的精彩展示。今天，我們一起去欣賞現代著名作家趙麗宏的《山雨》，看看他對雨有著怎樣的獨特感受。

【評析】結合“語文主題學習”的統合理念，課前兩周，師生共讀了有關“雨”的文字，欣賞“雨”的圖畫，聽唱“雨”的樂曲，為課堂上的理解感悟做了鋪墊。在課前活動中安排誦讀時間，為小組學習提供展示成果的平臺?！白x書心有境，入境始為親”，多媒體屏幕滾動唯美的詩配畫，在優雅的古典音樂中，小組成員入情入境地誦讀著一首首有關雨的古詩，在優美的氛圍中自然而然地進入課堂。

二、主題閱讀，拓展提升

師：不僅趙麗宏愛雨，古今許多文人墨客對雨都情有獨鐘，下面請看古典詩詞中的雨。

（課件出示，生跟讀。）

生讀：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！保ㄖ灸稀督^句》）

師：這是輕柔的春雨。

生讀：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！保ㄌK軾《六月二十七日望湖樓醉書》）

生：這認為這是夏天的狂風暴雨。

生：從“白雨跳珠” 中我覺得這雨很可愛，作者很喜歡。

生讀：“空山新雨后，天氣晚來秋。”（王維《山居秋暝》）

生：這是秋天的雨。

生：這秋雨很清爽，讓人忍不住想到山林中感受這清爽的氣息。

生讀：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙?！保ㄎ叹怼多l村四月》）

生：我覺得這是春雨，這雨很細很小。

師：你從哪里讀出來的？

生：我從“如煙”一詞中感受到的，這樣的雨也讓人覺得很舒服，而且給大自然帶來了生機。

師：是呀，這是如煙如霧的江南春雨。

生讀：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？”（李清照《聲聲慢》）

生：這雨打在梧桐樹上，發出滴滴答答的聲音。

師：在這聲音中你聽出了詞人的什么情感？

生：我感覺李清照很憂愁。不然的話，她怎么會覺得“這次第，怎一個愁字了得”？

師：試著體會詞人的這種感情再讀讀。

（生再讀）

師：同學們，我們再來看看現代作家筆下的雨。

在小雨中漫步，更有一番難得的愜意。聽著雨水輕輕叩擊大葉楊或梧桐樹上那闊大的葉片時沙沙的聲響，那種滋潤到心底的美妙，即便是理查德·克萊德曼鋼琴下流淌出的《秋日私語》般雅致的旋律也難以比較。大自然鬼斧神工般的造化，真是無與倫比。（汪國真《雨的隨想》）

師：那是一種在雨中漫步的愜意。

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。（朱自清 《春》）

師：朱自清的眼里雨像（ ），像（ ），像（ ），是帶給大地生機與活力的春雨。

【評析】在主題拓展中，統合了“古典詩詞中的雨”和“現代作家筆下的雨”兩部分內容，豐富了學生的閱讀感受。這個過程沒有瑣碎的分析，只是讓學生反復誦讀，在優雅的音樂聲中誦讀感悟。葉圣陶先生說過，“好文章是讀出來的，美文尤須美讀”。只有誦讀，才能讀出詩的意境，讀出散文的情致。我在孩子們認真的小臉上看到了動容，說明這些詩詞文章感動了他們，他們體會到了美。

三、遷移運用，當堂練筆

師：是呀，這些雨，各有各的特點，各有各的韻致，它們有時纏綿，有時活潑，有時豪爽，有時飄逸。請不要發出任何聲音，讓我們一起來聽一段雨聲。聽完之后，發揮想象，用生動的語言描述自己聽到的這場雨吧！

（課件播放雨聲）學生靜聽練寫。

展示優秀習作片段。

【評析】在唯美的音畫中誦讀關于“雨”的詩詞美文，學生已有了對雨多方面的體驗，而且“雨”是自然界最尋常的，他們也有了對“雨”抒發的沖動。所以筆者設計了當堂練筆——寫一個描繪雨的片段，目的在于結合單元主題訓練點，訓練學生運用聯想和想象來表達獨特感受的能力。由讀到寫，水到渠成，使理解與運用融合，讓這場雨“濕透”學生的心。

“語文主題學習”的確改變了索然無味的課程內容和耗時低效的繁瑣分析，進行有“主題”的學習，課堂流程變得簡單，而內容卻豐富而厚重。這樣的教學讓我深深感到，以前我太不信任學生了，其實他們可以做得很好：能很好地收集材料，能饒有興致地、一板一眼地誦讀；天生感情豐富，易被感動；對未知充滿好奇。作為老師，要做好一個閱讀的好“導游”，指引孩子走向更廣闊的風景，讓他們自己睜開心靈的眼睛，去發現，去感受，去創作。

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