多舉措實現幼兒園一日活動各環節的有效過渡

李潔莉　王情

編者按：2014年省教研室組織全省幼兒園開展“優化幼兒園一日活動”主題教研活動以來，各幼兒園積極探索優化策略，形成了一些可借鑒的做法，真正實現《指南》理念的貫徹和落實。我們這個欄目近期會連續登載各園優化幼兒園一日活動的經驗，供廣大幼教同仁學習。

過渡環節是幼兒園一日生活中不可或缺的一部分，連接著上一個活動和下一個活動，起到承上啟下、調節情緒的作用。教育教學實踐中，過渡環節并未得到足夠和有效的重視，或高控、指令性強、節奏緊張，教師完全以完成生活活動為任務；或放任自流、消極等待、節奏松散，教師不干涉也不引導。無論是以上哪種情況，環節與環節的界限分明，都不利于幼兒在自然流暢的一日生活中得到愉快的情緒體驗。一年多來，通過對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）等文件的解讀和實踐，我們結合全省“優化幼兒園一日活動”主題教研在“優化幼兒園過渡環節”方面做了一些教研和實踐，采取多舉措推進和實現幼兒園一日生活各環節的有效過渡。

舉措一：優化幼兒一日生活安排

“幼兒一日生活安排”是幼兒園課程的實施過程，是幼兒成長與發展的實現路徑，不僅包含“學習活動”“生活活動”“游戲活動”“運動活動”，還包含著把它們串聯起來的“過渡環節”?！坝變阂蝗丈畎才拧笔欠窨茖W合理，也在相當程度上影響著“過渡環節”的有效性。

《指南》頒布后，我們重新反思原有的一日生活安排，發現其中存在著“全院整齊劃一”“沒有年齡特點劃分”“過渡環節多”等問題，一日生活安排比較瑣碎、細致和“碎片化”。這顯然已經不適應新理念下的幼兒園教學。我們對一日活動各個流程和幼兒年齡特點進行梳理、分析、優化（詳見下圖）。

調整后的“幼兒一日生活安排”更好地體現了“一日生活皆課程”的理念，打破了“大一統”的情況，大中班從原來12個過渡環節減少到8個，小班從原來12個過渡環節減少到7個。一方面，將幼兒一日在院的活動時間安排以模塊化和彈性化呈現，給教師和幼兒更大的自主，環節之間的過渡更加自然流暢；另一方面，時間安排上考慮了幼兒年齡特點，有規律的室內外交替、動靜交替的活動中，既大大減少了小班幼兒上下樓的次數、錯開了大中班和小班的戶外活動時間和場地，又使過渡環節的時間掌控更加自主。

舉措二：優化活動室布局

活動室是幼兒在院的重要室內活動場所，承擔著集體活動、區角活動乃至一些生活活動的功能。在集體活動到區角活動之間的過渡環節，教師不僅要關注幼兒的生活活動，還要組織幼兒將桌椅搬到區角中（小班則完全是教師搬桌椅），延長了過渡環節的時間、增加了幼兒的消極等待，也存在一定的安全隱患。為此，科學合理地布局室內空間，規劃好集體活動區和各個區角的位置，將更加有利于各環節之間的有效過渡。

針對不同的活動室格局，我們重新規劃集體活動區和區角的位置，桌椅合理放進區角中，充分利用立面空間以擴大室內可利用的活動面積，使幼兒在集體活動結束后自然地進入區角：第一，考慮到小活動室結構不規則且多為小班，采用了“區角包圍集體活動區”的格局，呈現出“集體活動有集中、有分組，區角活動在活動室全面鋪開”的形式。第二，根據大活動室結構規整且多為中大班的特點，采用了“集體活動區即為某區角”的格局，將需要大活動空間的“建構區”或“表演區”等，既作為區角，又作為集體活動區，使大活動室的優越性充分發揮出來。第三，充分利用和創設活動室內的立面空間，使墻面、區角的隔斷都呈現出互動性。根據不同區角的特點，立面空間保持了“前矮后高”（如：建構區，大積木或積塑作為隔斷和活動材料放在區角前，放其他建構材料的柜子倚靠墻壁擺放在區角后）“三面矮一面高”（如：閱讀區，擺放書籍的柜子放在左、右、后三個方位，用紙盒自制的低矮書架放在區角前）“透明開放和實心封閉相結合”（如：娃娃家，用線簾隔斷、矮柜隔斷相結合）等狀態，材料和環境融為一體。在有效利用空間的同時，既方便了幼兒迅速進區，減少過渡環節中時間的浪費，也確保了教師的視線無死角，能夠有效地觀察幼兒、關注安全。

舉措三：優化過渡環節活動

游戲是幼兒園的基本活動形式，它在過渡環節同樣適宜。過渡環節中的游戲不是一個獨立的存在，設計、組織或生成游戲要考慮以下幾個因素：一是考慮其與生活活動、與下一個活動環節的無痕銜接；二是考慮幼兒的年齡特點和興趣，滿足幼兒在過渡環節的安全、交往等需要，避免消極等待和高控；三是考慮過渡環節的時間長短和過渡環節兩端活動的動靜狀態。

在過渡環節開展有規則的集體性游戲，往往會令大家想到“高控”“消極等待”“缺乏自主性”等字眼。其實，只要設計巧妙、組織適宜，有規則的集體性游戲也是適宜的一種形式。例如：晨間戶外活動（含早操）后進入活動室，再過渡到集體活動，這期間有10-20分鐘的彈性時間。這個過渡環節，幼兒三三兩兩地進行如廁、喝水等生活活動，待大部分幼兒結束生活活動后，“點名游戲”開始了（即教師用對唱形式點名，“某某在哪里？”點到名字的幼兒用唱歌形式回答“在這里！在這里”）。游戲中教師注意引導幼兒“傾聽”，關注到院幼兒和未到院幼兒。點名游戲結束后，師幼圍繞“今天誰沒有來院”進行簡要談話。這是一個多向互動的游戲過程：圍坐半圓使交流的距離感更“淡”；師幼、同伴互動游戲培養了傾聽能力，調節了動態的晨間活動到下一個相對靜態的集體教學之間的情緒；由點名游戲引發的話題，培養了幼兒對同伴的關心和關注。

開放式的自主游戲在幼兒一日生活的過渡環節中可廣泛開展。如：大班晨間活動到集體活動之間的過渡環節可讓幼兒自主選擇活動，有的幼兒或進入盥洗室、衛生間進行生活活動，或坐在位置上，拿出自己椅套內的小玩具、色紙、圖書以及一些民間小游戲的材料結伴游戲（如：“翻繩”“東西南北”“疊手絹”等）。在這個過渡環節，幼兒自主地選擇了活動的內容、同伴和環境材料，是自我管理的狀態。這樣的游戲活動可以在一日生活的多個過渡環節開展，教師和幼兒共同收集、更換椅套中的材料，將使游戲不斷地具有新鮮感和吸引力。