讓閱讀教學乘上“對話”的翅膀

張明霞

當今社會，從國際爭端到經濟往來，從電視訪談節目到鄰里生活交往，對話無不起著至關重要的作用。在我們小學語文課堂教學中，要達成學生主動、和諧地發展，同樣離不開對話。“對話”正充盈著如今的語文課堂， 成為一種表現全新理念的教學方式。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀和閱讀教學是對話的過程”。如何抓住對話契機，實現教師與學生之間有效對話，使課堂“對話”展現精彩，著名特級教師薛法根的教學給了我很大的啟示。薛老師通過有效的對話創造出了精彩的課堂。

【片段一】巧設話題，潛心讀文，實現對話的真度。

師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？

生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。”

生：爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉！”

生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”

生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚放掉。”

生：爸爸堅持自己的建議說：“你必須把這條魚放掉。”

師：自己的話叫意見，并且應該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。

生：爸爸堅持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉。”

生：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。”

師：如果是無可奈何應該這樣說：“你不放就不放吧。”（眾笑）

師：爸爸在怎樣的情況下說：“你必須把這條魚放掉。”說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在__________爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”____________前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。

（生默讀課文。）

師：誰愿意交流自己的看法？

生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：“你必須把這條魚放掉。”后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學生說得結結巴巴，不太連貫。）

師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。）

生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉！”湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉！”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好把魚放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。

【賞析】在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源。這一片段教學中，薛老師非常巧妙地設計了兩個話題（兩處填空練習），在平和從容的氛圍中，把學生引向教材深處，感受語言、熟悉語言、理解語言、借鑒語言，學生與文本之間展開了真實的對話，故事的主要內容在學生的填空練習中呼之欲出，教學難點也得以有效突破。薛老師通過這樣的閱讀對話，潛移默化地培養了學生的語言概括能力，同時滲透了學法的指導，可謂是“一語”撥千斤，有效提升了學生的語文素養和語文能力。

【片段二】角色體驗，適時點撥，開掘對話的深度。

師：爸爸為什么一定要湯姆把這條鱸魚放掉呢？下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。（眾笑）先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。

（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演。）

師（扮演兒子）：拿出一張紙當魚，作勢往上拖。

生（扮演父親）：孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么？

生：現在是晚上10點，離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。

師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

師：不就兩個小時嗎，規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）

生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。

師：爸爸，我是您的兒子，您在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，您不要這么嚴格嗎！

生：孩子，無論是在學習上還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。（眾驚嘆）

師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。（眾笑）

生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）

師（做害怕的樣子）：爸爸，您的話是對的，我就聽您的，把鱸魚放了吧。

生（摸摸老師的頭）：對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）

【賞析】在語文閱讀課堂教學中，對話是無處不在的，提升對話質量關鍵是教師抓住對話契機。爸爸為什么要湯姆把這條魚放掉？如果讓學生僅就問題談問題，很難達到一定的深度。薛老師則是營造了一個生動活潑、寬松和諧的教學氛圍，讓學生與他一起進行角色表演，學生積極主動地、愉快地投入到學習中去，既對課文語言進行了再創造，又將課文主旨“不管什么情況，都要遵守規定”深深銘刻在心中，輕而易舉地化解了本課的教學難點。在這一教學環節中，學生的主體意識被喚醒，思維和語言一直處于積極的對話中，在這樣一種師生之間民主、平等、互動的對話中，學生的智慧獲得了開發，認識獲得了提升，語言獲得了發展，既提升了對文本的理解，又獲得了思想的啟迪。

【片段三】聯系生活，引導感悟，拓寬對話的廣度。

（齊讀課文最后一節。）

師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（沒有）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管……都……）

師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。

生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。

生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。

生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。

生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）

師：生活中有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）

只與知識的對話是狹隘的，生活才是更廣闊的學習天地，實踐是最鮮活的對話舞臺。這一片段教學，薛老師緊緊聯系生活來展開精彩對話，讓學生說說生活中有哪些規定應該自覺遵守，且與運用語言緊密結合，要求用上“不管……都……”這組詞語，在語言文字得以訓練的同時，學生的感悟從“淺層次”向“深層次”發展，更清晰地理解了文中說“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”的真正含義。無痕的做人教育、扎實的語言訓練在不知不覺中落實到位，體現了語文教學的工具性與人文性的水乳交融，對話也自然拓寬了廣度。

【片段四】拓展延伸，讀寫結合，體現對話的效度。

師：同學們，湯姆會有遺憾嗎？他會后悔嗎？再好好讀讀課文最后一節。

生：雖然湯姆再也沒有釣到過那么大的魚，但是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，可見這件事給他的記憶很深刻，我認為湯姆不會后悔。

生：湯姆感謝爸爸對他的教導，因為課文里說“爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊”，所以他也不會有遺憾。

師：說得真好。咱們一起來讀讀最后一節。（引導學生重點讀好“一直”“銘刻”“回響”等詞語。）

師：一條魚和做人的道理哪個更重要？哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？

生（齊）：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

師：如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？

…………

【賞析】閱讀的本真意義在于讀者與作者的心靈對話。在本課結束之前，薛老師又趁熱打鐵為學生搭建了一個與文本對話的舞臺，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢”，因為學生對文本有了充分的理解與感悟，此處練筆給學生留下想象和創造的空間，激發學生對話的欲望和熱情，這樣的讀寫結合可謂是水到渠成。學生由寫進一步扣向文本，和文本展開了更高層次的對話，進一步走進人物內心世界，語言的感悟與表達獲得了雙贏，體現出了“高質量”的對話。