師友互助，促進學生正能量遷移

黃瓅

開展“互學互助，百花齊放”教改實驗，在學生之間建立兩兩合作的“師友”關系一年來，十分可喜的是這種一對一的互助除了在學習上對學生有很大的幫助以外，長久以來學生的性格都有了很多正能量的遷移。

為什么會有這樣的發現呢？首先，“師友”關系的確立其實是很科學的，我們將學生基本劃分為了四類，分別是“優秀”“良好”“中等”“較弱”，然后讓“優秀”與“中等”結為師友，讓“良好”和“較弱”結為師友。其次，由于每個學生的性格脾氣品質都不一樣，所以當他們的各方面開始進入磨合期，然后過渡到適應期后，就迸發出許多讓我們驚喜的火花：比如平時個性暴躁的同學受到身邊師友的影響，漸漸地平和了；平日里比較自私的同學因為受到了師友長期的感染，感受到了師友對自己的關心以及總是為自己著想的態度，慢慢地也學會將心比心了。這樣的變化不是來自一如往常教師的苦口婆心和語重心長，而是通過學生之間的相互作用和集體的教育功能，合作學習、取長補短、解決實際問題。

每一個學生都是一個獨立的個體，因為他們的生長環境和家庭教育不同，造成他們有著不一樣的性格、追求、感情、想法、體驗、需要和感受。而這些種種并不一定都是正面的，有很多可能是等待老師和家長為其糾正和引導的，比如如今學生很容易形成以自我為中心的感情需要，它往往就會生發出推脫責任、不愿意擔當等行為特點。以前遇到這樣的問題，我們的習慣是當問題出現了，老師多次進行談心，幫助學生盡快改正，而現在呢，師友是每天在校陪伴他最長時間的人，出現了問題，師友往往也是早于老師提前知道的人，所以當實際問題出現的時候，學生與學生之間的合作互助便悄悄開始了。這種互助的力量是不容小覷的，學生們在互助合作的工程中學會了尊重、理解、寬容，提高了學生的自身素質，塑造了學生更加完美的人格。

記得在我的班上有著這么一對師友，女孩兒是個如天使般的孩子，特別喜歡幫助別人，個性溫和，喜歡笑；男孩兒有自己的個性但是不善于表達，特別不自覺。看著他們倆一路走來，作為老師的我也感慨頗多。男孩兒曾不止一次地告狀到我這里：“黃老師，她對我實在太嚴格了。”我沒有和他說太多，只是一如既往給予他鼓勵的微笑。后來，他依然來我這里，只是對我說的話不一樣了，他對我說：“黃老師，你幫我看看，我的字是不是寫得和我師友挺像？”我知道他已經變了，他開始因為自己和師友的距離縮短了而開心了，于是我堅定地告訴他：“是啊，你的字越來越好了呀！”同時給予他肯定的微笑。再后來，他來辦公室找我的次數少了，但是我卻比以前更加放心了，因為我看到了兩個孩子的成長，他已然成為一個活潑開朗、有自信的男孩兒了。連男孩的媽媽都不止一次地感謝女孩和女孩的家長，因為男孩的爸爸病了，是女孩一直鼓勵著男孩，給他加油給他支持，我知道這些心與心之間的交流和幫助將成為男孩永遠抹不去的記憶，這遠遠勝過老師對孩子的安慰和教導。這就是生生互助合作的魅力，它能夠改善人際關系，形成良好的情意品質，將滿滿的正能量帶到我們的身邊，并在潛移默化中完成著轉變和遷移。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而合作互助讓學生親身經歷并感受對方的立場和態度，了解自己個性上的不足，使他們成為自己個性的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生情緒發展的基本需求。我們堅信經過不斷反思、不斷改進，師友合作互助將變得更加有效、更加成熟，在這種合作互助中受益的學生個性也將變得更加飽滿，更加充滿正能量。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）