眼望遠方，腳踏實地

袁向軍

江蘇省泰興市大生小學是市局首批“書香特色” 學校，一直以來，學校致力于“書香校園”的建設工作，從開始的深化課外閱讀研究，到《牽手經(jīng)典》校本教材的開發(fā)與研究，到現(xiàn)在的“語文主題學習”實驗，我們一直馬不停蹄。

說起與“語文主題學習”的淵源，那還是2012年，學校領(lǐng)導在《人民教育》上看到有關(guān)于“語文主題學習”的專輯，當時就有意向參加該活動。恰逢泰興市教研室領(lǐng)導已經(jīng)制訂了方案，著手安排實驗學校，于是，我們緊隨形勢，走上了“語文主題學習”研究的行列。

四年來，我們和所有教師一樣經(jīng)歷過好奇與困惑，遭遇瓶頸，有過激情，也有過迷惘；四年來，我們和所有老師一樣默默備課，根據(jù)實際，探索課堂，努力尋找“語文主題學習”的最佳路徑；四年來，我們和所有老師一樣糾結(jié)在實驗以后的教學評價，最終我們探索出了自己的方式。

一、教師的熱情與成長的意愿是關(guān)鍵

為促進實驗工作，我們考慮到讓部分人先動起來，尤其是讓想研究的人參與研究。青年教師比較活躍，有精力，有熱情，有投入實驗的強烈意愿，他們也成為我校實驗的“領(lǐng)頭羊”。就這樣“語文主題學習”實驗真正走進了大生小學，目前已實現(xiàn)了全年級覆蓋。

研究之初，老師們最大的困惑就是該如何備課，學生怎樣才能跟上節(jié)奏？所以在“點”上，我們狠抓二年級語文備課組，深入指導二年級的備課工作，引導兩位成員根據(jù)自己的理解備課，結(jié)合學生年齡實際，憑借《“語文主題學習”教師參考用書》認真?zhèn)湔n。為了讓老師們初步理解“語文主題學習”的內(nèi)涵，學校語文教師成立了研究共同體，圍繞一個內(nèi)容，組織所有教師研討并進行集體備課，并提倡“同課異構(gòu)”，提高備課的實效性和多樣性。此后，我們結(jié)合學校“自主·童趣”的課堂宗旨，進一步完善了備課方式，簡化了備課程序，各位教師終于探索出了適合本校學生的“語文主題學習”教學方案。注意整體識字與趣味相結(jié)合，精品賞析與誦讀相結(jié)合，主題實踐與課外活動相結(jié)合都是我們探索出的教學新徑。

教師是學生的引導者，實驗越向深處發(fā)展，我們越感到教師素質(zhì)的重要性。在校內(nèi)，學校強化教師的課堂教學研討，提高孩子的閱讀質(zhì)量。學校每學期都利用“生小講壇”的時間舉行“語文主題學習”課堂教學研討，有學校骨干教師的示范課、研討課，亦有網(wǎng)絡優(yōu)秀專家的課堂。課堂研討中，要求所有成員認真地觀察，不僅要看教師的教學設計，看課堂中學生表現(xiàn)，還要看“語文主題學習”叢書和相關(guān)資料的有效使用情況。在校內(nèi)培訓教師的同時，我們更加充分利用校外的資源，讓教師們走出去學習，到優(yōu)秀實驗區(qū)山東濰坊等地學習名師課堂，外請優(yōu)秀實驗教師來我校指導，加強實驗校之間的學術(shù)溝通與交流，這樣“請進來”與 “走出去”相結(jié)合，讓教學有源頭活水，激蕩起清亮的浪花。

近四年來，我們圍繞“語文主題學習”叢書的有效使用、如何構(gòu)建“自主·高效·童趣”的課堂、“語文主題學習”背景下的寫作教學等主題進行教學研討活動。通過研討，老師們對主題學習實驗有了進一步的認識，所有參與實驗的老師都認為語文課堂更加簡單高效了，學生在課堂上讀書的時間更多了。

二、不要擔心學生跟不上

學生的水平參差不齊，而實驗中的教學節(jié)奏明顯又快于從前，如何讓優(yōu)秀學生更上一層樓，基礎差的學生迎頭趕上，如何縮小學生之間的差距，我們做到抓兩頭促中間，碎步子，多要求，適當先放慢腳步，抓好后進生，多要求，讓優(yōu)秀學生自主學習，同時促進中等生發(fā)展，努力在一個班級學生中找到教學的一個最佳結(jié)合點，以便整體推進“語文主題學習”工作。一學期后，全校的學生愛上了“語文主題學習”叢書，所有學生都能在課余時間認真學習課外讀物，大部分預習作業(yè)由學生自行設計，“語文主題學習”得到了學生和家長的喜愛，尤其是學困生的家長尤為關(guān)注孩子的成長，在家校共建下，學生的整體語文素養(yǎng)得到明顯的提高。

在學生閱讀工作上，注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)，積極搞好實驗，現(xiàn)在學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺讀書的好習慣，在語文課堂上，學生會自覺準備“語文主題學習”叢書、《閱讀空間》等書本，因為學生知道每節(jié)課都有20分鐘左右的時間閱讀這些書籍。這就是習慣養(yǎng)成的開始，這就是閱讀的火種。

三、怎樣評價是教師最關(guān)心的問題

參與“語文主題學習”實驗的學校和老師最最關(guān)心的就是考試評價問題。我校為鼓勵教師實驗，開始是實驗班級單獨測試，自主評價，由教師根據(jù)平時所教、所學，自主命題，但是不允許將叢書的內(nèi)容以機械型的題目出示，不能因為實驗反而額外增加了學生的負擔。在自主評價的基礎上，學校還需要統(tǒng)一評價，目的是更好地把握實驗班級的成效，形成相關(guān)的數(shù)據(jù)。學校要求所有教師消除一個顧慮，即參加實驗可能會影響語文成績，為打消顧慮，學校對期末試卷的命題進行調(diào)整，增加書寫、課外閱讀、習作的比重，真正考查到學生的基本素養(yǎng)。實踐證明，參加實驗的學生不僅沒有落后，而且在閱讀能力和朗讀能力等方面成績優(yōu)異，也許有時對于基礎知識（如生字、課文等）背誦的內(nèi)容掌握程度不如其他學生，但是在最終復習和鞏固實踐中，都能趕上來，其中最明顯的是學生的視野開闊了，習作能力提高了。

2014年秋季學期，學校開展了“換本閱讀”活動，即學生閱讀到一定數(shù)量的書本可以到學校換取不同顏色的本子，“換本子”考評辦法有主要內(nèi)容的講述，也有重要小節(jié)的朗讀。到2015年6月全校大部分學生已經(jīng)將閱讀內(nèi)化為自己的自覺行為，90%的學生已經(jīng)閱讀了6本書，拿到了藍色本子，60%的學生已經(jīng)在讀第12本書，其中40%左右的學生拿到了紅本子，而拿到金本子的學生人數(shù)已經(jīng)占全校人數(shù)的10%。這種非分數(shù)的評價模式也許更符合閱讀的非功利本質(zhì)，它給予學生更純粹的帶著喜悅的激勵。我想這樣的評價模式應該更受重視，并充分開發(fā)，讓它形式更加多樣。

四、這是一個充滿魅力的平臺

四年過去了，我們的努力開花結(jié)果了，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化，課堂中知識量變大了，指向更明確了；學生的閱讀興趣濃了，能力提高了，自主性更強了；教師對語文課的認識加深了，自身對學習的要求更強烈了，專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升；家長對學校促進學生讀書工作更加支持，不少家長也自愿加入到閱讀的行列中。

不僅如此，我們學校也打破了關(guān)起門來、自成天下的局面，不再封閉自守，學校每年與兄弟單位進行課堂教學聯(lián)誼活動。前年我們與葉利小學聯(lián)誼，今年我們與襟江小學攜手。學校還多次承擔區(qū)市“語文主題學習”教學研討活動，給老師們創(chuàng)建了一個交流的平臺。

“語文主題學習”實驗扎根于中國一般的中小學學校現(xiàn)狀，它務實又接地氣，它理念開放，著意高遠，兼容并蓄。我們一線教師一定要在實踐中不斷豐富、充實它，讓它伴學生走得更久遠。

“語文主題學習”課題組聯(lián)系方式

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