七年磨一劍 超越入化境

何金文

從2008年秋季江西省進行普通高中新課程實驗，到2015年劉玲芳代表江西省參加全國高中思想政治課教學比賽獲得優異成績，江西高中思想政治學科教學、教研工作，經歷了七年多時間的不斷追求。

2011年，全省教學比賽在景德鎮舉行，比賽模式與傳統的優質課展示完全不同：第一天舉行集中學情調查（一節課時間），5到10分鐘的班主任介紹班級總體情況，然后是選手、評委進入班級學生當中，了解學生、了解進度、了解學習狀態等學情；晚上，選手寫學情分析、教學設計和命制練習；第二天，說課。評委根據自己的學情分析和評分細則，對選手這幾部分的表現進行評分，然后得出每位選手的總成績。

這樣，引導教師，教學以學生學習的有效性為核心，為學生成長助力。

接著，通過省級重點課題“學科素養分階段實施培育的研究”，引導教師精細化教育教學，實現教師不斷提升自身素養，努力建構學生的學科素養，把學科素養的培育落到實處。與省級重點課題“創新賽課制度的研究”一道，引領江西省思想政治學科建設和教師隊伍建設。

贛州一中劉玲芳老師是江西高中思想政治課教師的優秀代表，是贛州市向我省舉薦了數年的選手。通過她在武漢的全國現場課展示，很好地詮釋了江西高中思想政治課教師隊伍在教育、教學和教研工作中的不懈追求和優異成就。

【教學過程賞】

劉老師執教的是文化生活第三單元第六課第二框《博大精深的中華文化》。

視頻導入：江西的學生用贛州方言向武漢同學問好。然后是現場學生用武漢方言向大家問好打招呼，通過方言的差異引出課題《博大精深的中華文化》。通過毛筆書寫的課題，展示了書法的魅力，現場取得較好的暖場效果。學生的學習主體地位立顯，進入領略博大精深的中華文化之旅。

教學環節一，慧眼識名樓：圖片展示湖南的岳陽樓、江西的滕王閣、湖北的黃鶴樓，讓學生指出這些名樓及其最具代表性的名詩名句。通過輝煌的建筑、流傳至今的精美詩詞以及詩人的情懷，使學生徜徉在參與學習體驗和濃濃的文化氛圍之中。

接下來是要求學生按自然組搶答出我國文學和藝術方面的經典作品名稱，看哪個小組搶答得多。從學生回答中歸納出我國文學藝術的獨特性，體現豐富而絢麗的內涵，展現中華民族的精神向往和美好追求。學生得到了快樂體驗和激情調動。半分鐘準備和PPT顯示90秒計時效果很好，學生小組輪答流暢快樂進行。

從學生熟悉的屈原、楚辭，到中華文化獨樹一幟、獨領風騷，到文化的獨特性。

進而展示中國樓閣飛檐翹角圖片，問這是一種什么結構？有學生認出這是斗拱結構，即榫卯結構。引發學生的探究欲望，隨之轉入下一個教學環節。同時體現了個體領先到群體參與的學習擴張力。

教學環節二，動手悟科技：拆拼魯班鎖（孔明鎖）。劉老師拿出一袋的魯班鎖，每個學習小組分發幾個，先讓學生把鎖拆開，再要求在規定的時間內看哪個小組組合得又快又多。本來設計拆鎖和拼鎖各一分鐘，有同學拿到鎖就拆開了，劉老師適時調整，重點進入拼鎖環節，體現了老師的教學智慧、調整和把控能力。

進而引導學生歸納動手感悟：古代科技具有整體性和實用性的特點。既讓學生體會了中華文化的博大，又激發了學生的創造欲望。

教學環節三，吃貨搜美食：通過展示同學們親切熟知的武漢小吃和贛州的特色美食圖片，感受地方文化的差異性。歸納出受歷史、地理等因素的影響，各地區的文化帶有明顯的區域性特征。

從美食到荊楚文化，從土家族到湖北居住有我國55個少數民族中的53個。順利過渡到下一個教學環節。

教學環節四，領略各民族風情：播放幾個有代表性民族的音樂，要求學生辨別各屬于哪些民族音樂，同時根據場地情況，帶領幾個女生和男生跳民族舞。特色的民族音樂和老師優美的舞姿掀起了課堂的高潮，現場的學生和聽課老師自發地鼓掌喝彩！在體驗和欣賞中感悟各具特色的民族文化。

在這里，既展示了老師良好的自身素質，又讓自己的才華淹沒在學生的積極參與之中，體現了教學面向學生、面向全體的理念。

從以上獨特性、地域性、民族性中總結中華文化具有博大精深的特點。

教學環節五，現場寫回信：請一位學生在電腦上給贛州一中的同學寫電子明信片，觀察學生用拼音輸入法中引導出建國初期漢語注音的產生過程有兩種方案：一是漢字筆畫式；二是拉丁字母式。

設置情境：如果你是當時參與討論的委員，會選擇哪一種方案，為什么？

學生表達的兩種對立的意見，各有道理，各有見地。

師：最后中央決定采用拉丁字母式。

展示毛澤東對這一問題的看法：“凡是外國好的東西，對我們有用的東西，我們就是要學，就是要統統拿過來，并且加以消化，變成自己的東西。我們中國歷史上，漢朝就是這么做的，唐朝也是這么做的。漢朝和唐朝，都是我國歷史上很有名很強盛的朝代。他們不怕吸收外國的東西，有好的東西就歡迎。”（轉引自鄭林曦《論語說文》）

播放錄像，專家指出：拼音對內是鑰匙，對外是橋梁。過渡到下一個教學環節。

教學環節六，小組合作探究：如何理解拼音對內是鑰匙，對外是橋梁？

師：歸納出中華文化源遠流長博大精深的原因——包容性，即求同存異和兼容并蓄。

最后展示老師自創的《中華文化頌》，讓學生在配樂中共同朗誦，再次把課堂推向高潮！

“泰山巍巍，黃河泱泱。中華文化，屹立東方。肇事太古，歷經輝煌。博大精深，源遠流長。洪荒有興，震爍四方。赫赫中華，一統八荒。文化宏大，各有所長。求同存異，博采眾長。今我學子，奮發激昂。盼我中華，萬世永昌。”

【聽課老師評價】（注：引用自福建師大附中何老師撰文）

本堂課從教學設計上看環環相扣，系統流暢；情景的設置讓學生既有認知又有活動體驗；材料的選擇一頭聯系老師“客場”——江西贛州，另一頭是“主場”——武漢本地，既貼近學生實際、學生生活，也貼近教材，直觀呈現文化的多樣和獨特。

從教師角度看，親和力強，觀念新，符合新課改理念，教學目標明確。課堂組織能力強，學生動靜分明，課堂上高潮迭起，一浪更比一浪高！老師自身的舞蹈特長為本課留下濃重的一筆，給學生和評委都留下深刻的印象！

從學生角度看，主體地位突出，個體的提問、小組內部的合作、小組之間的競爭，充分調動了學習積極性。老師經常走到學生旁邊傾聽學生的觀點，積極鼓勵學生參與，最大程度讓學生手和腦動起來，觀點說出來，甚至肢體動起來，很好地營造了和諧靈動的課堂氛圍。

聽課老師不禁感慨：一堂課的設計環節可以學，情景內容也可以搬，但一個老師內在的素質難以復制！所謂的觀摩課和展示課本身都帶有表演的性質，但大家反感的是做作、生硬，為表演而表演，而能夠真正調動學生自然“入戲”的表演，而且讓學生演有所得，那就是一種教學境界。

【評委現場點評】（注：筆者根據現場評委老師觀點整理）

剛才劉老師（江西贛州一中劉玲芳）講課熱情飽滿，而且親和力特別強，和同學互動交流是一種非常親密的關系。這種親和力，值得每位老師學習。

專業素養高，語言準確、精練、生動、流暢。

目標落實好，三維目標體現在課堂教學的方方面面和每一個環節，以課程標準和學情為依據，來培養學生政治認同、理性精神、法治意識、公共參與這些學科的核心素養，恰當落實到具體的教學當中。目標落實全面、具體、適宜。在知識、過程，在情感態度價值觀方面，在核心素養方面，通過這堂課，學生會長長久久記在心間。

課程理念方面，以生為本，注重三貼近：貼近生活、貼近實際、貼近學生。通過情景設計，引導學生探究。無論是自主學習、合作學習、探究學習，讓學生的實踐能力、創新精神得到提升，老師只起到牽線和導向作用，充分發揮了學生的主體作用。

教學內容和資源的選擇、整合利用上，劉老師給我們帶來文化大餐，讓我們評委非常興奮，讓我們非常快樂、非常享受，相信學生也會永遠記住這堂課。無論是從整個設計，到最后的完成情況，都是非常好的，可以用完美來形容。劉老師把與教學主題有關的知識、資源挖掘得比較充分，包括自己（教師資源）能歌善舞等都與教學主題緊密相連。設計的每一個環節沒有多余的成分，是和教學緊密聯系的。資源整合、使用是非常好的。劉老師用的武漢的素材非常接地氣。

教學方法，創設了比較好的情景，富有啟發性。特別是強調學生體驗，讓學生獲得知識，又訓練了方法，富有探究性。多媒體及信息使用，對大家啟發很大，在互聯網+的背景下，對如何推進教育的現代化，做了有益的探索。

教學過程，巧妙構思，精巧設計。導入別具一格，主題線索清晰，圍繞主題展開后，多個情境、多個探究環節、多組教學活動環環相扣，把我們博大精深的中華文化相關的學科知識都體現出來了，而且評委特別推崇劉老師的板書，沒有多余的字，把這一節課的主干知識、知識之間的內在聯系清晰地呈現出來了。同時，學生參與到知識達成的每一個環節之中，學生收獲非常大，說明老師設計很精巧。在總結提升過程中言簡意賅，在學生中華文化誦的朗誦中把課程引向高潮，圓滿結束這堂課。

教學效果好，學生思維活躍。課堂氛圍熱烈，參與面非常廣，受益面大，值得學習和借鑒。

【筆者幾點補充】

教師應根據促進學生全面、健康、可持續發展的需要來組織學科教學，處理好人的核心素養與學科核心素養的關系。要站在教育的高度即立德樹人的高度來搞好學科教學；還要根據學生成長的需要強化教師自身素質，根據學生成長的需要展示教師素養，處理好教師素質和學生素質的關系。

合理運用語言魅力，正確處理教師激情與語言舒適度的關系。語調、節奏、速度及適時變化要根據調動學生情緒的需要，建構一個“調動”到“同步”再到“放飛”的情緒節奏，猶如放風箏，才可能達到教學語言的藝術境界。

教師通過語言、多媒體、其他教具和場地等組織教學，用得合理，勾連順暢，評價得體，效能發揮充分，教和學在課堂上共生共長。

關注進步，注重目標達成過程中學生群體的攀升力，并以此作為最重要、最常態的評價。

注重并實現別人已經做到的，努力注重和實現以上這些別人不大注重和沒有做到的，她就是先進，就是超越，這是劉老師的課得到評委、學科專家、廣大觀摩老師代表普遍認同的法寶。

學無止境，教亦無止境。冠軍和“完美”只是對課的評價，教育的使命要求我們再出發，不斷前行。