對高中語文教學如何使用《語文讀本》的幾點看法

黃輝

為擴大學生的閱讀量，人教社編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分。然而，在教學實踐中，在不增加課時的情況下，《語文讀本》的閱讀卻處于一種尷尬的境地，筆者粗略調查了一下，結果很讓人痛心。學生幾乎不約而同地把《語文讀本》帶回家里，有百分之二的學生隨便翻閱了一下，挑感興趣的幾篇讀了讀，其余的學生則沒有打開過，更有甚者，有些學生根本不知道有這本書。學生為什么不愛看《語文讀本》呢？對此，筆者也做了一番了解。調查結果很值得我們深思。少數學生是因為課程緊張沒時間看，多數學生則認為讀本內容與考試無關所以不愿看。筆者不知是該指責現在的學生過于急功近利，還是該為我們的應試教育感到悲哀。

筆者認為，《語文讀本》閱讀主要存在以下幾點困惑：

第一是認識上的困惑。有的把《語文讀本》當教本，把《語文讀本》與教本放在同等的位置上，以“講”代“讀”。由于《語文讀本》篇目多，再加上教材的內容，有些教師便無所適從；有的把《讀本》當課外書，既然是讀本，是課外閱讀，便由學生聽之任之，因此無組織、無計劃、無指導、無落實，《語文讀本》成了一種擺設。結果可想而知，閱讀的收效甚微，這給語文教學帶來了不可低估的損失。

第二是時間上的困惑。一般來說，學生只能在課外閱讀《語文讀本》，而讀本中的文章又比較長且有些內容也難懂，一篇文章如果作認真評點的話至少要一小時時間。在應試教育的影響下，“分、分、分，學生的命根”這種觀念一直存在，分數成了衡量學生與教師成績的依據，因此許多學生與教師都會把時間花在教本的學習與研究上。現在的學生依然沒有“減負”，大量的課外作業，題海戰術，哪有更多的時間來閱讀《語文讀本》呢？

第三是選文上的困惑。無可否認，《語文讀本》選文的內容豐富多彩，形式新穎，給傳統的語文教學帶來了強大的沖擊力，但是《語文讀本》的這些文章過于強調與教科書的對應，其中包含政治、物理、生物等專業性較強的內容，學生難以讀懂，限制了學生閱讀的興趣，這也成了學生閱讀《讀本》的瓶頸問題。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結合起來，進而落實教師指導呢？筆者認為可以采取以下幾種方式：

其一是把《語文讀本》的選文當作課本內容延伸的文本來讀。課本一般用于課堂，由于受學時的限制，教師往往難以發揮自身的教學水平，特別是對其包含的文化因子難以為學生一一解讀。而讀本則在這一點上給予了極大的幫助。如戲劇單元，教材中共有四篇戲劇，而讀本中則盡可能地介紹了戲劇文學的相關知識，并與其他傳統的文學樣式加以比較。這樣讀本中不僅對戲劇文化有一個較全面的介紹，而且與其他藝術的相通之處也做了介紹，能使學生充分了解中國傳統藝術的特色，擴大了學生的視野，提高了他們的文化素養。

其二是把《語文讀本》的選文當作完善學生的語文知識體系來讀。讀本不僅補充了許多作家的作品，而且還有一些相應的文藝理論文章。這些小文章可以幫助學生加強文學的系統性，擴大知識量。如第三冊第二單元學習的是唐宋詩詞，只選取了李白、杜甫、白居易等主要代表作家的部分作品，讀本就相應補充了另外一些作品，如王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》，柳永的《望海潮》等，并且還補充了唐宋其他的著名詩詞作家的作品，如張若虛的《春江花月夜》，李頎的《古從軍行》等。這種全方位的接觸無疑擴大了學生的知識面，也讓他們較為清晰地認識了這些作家的個性、情感、文學風格。課外布置學生閱讀可使他們的知識再一次系統化，像一條線一樣將學過的詩詞串起來。

其三是把《語文讀本》的選文與課本選文進行比較性閱讀。語文讀本為教本提供了大量的比較閱讀的材料，讓學生在比較中發現問題、解答問題，這才是教材編寫者的真正意圖。如何發現問題呢？比較無疑是發現問題的最好途徑。通過對屈原的《離騷》（節選）和《涉江》的比較，我們可以發現，在《離騷》《涉江》以及許多詩中，詩人反復地進行著關于死亡的思考，死亡對于屈原來說，是一種表達方式，他走向死亡時是那樣清醒、從容、鎮定。進而，我們可以更深刻地感受屈原“世人皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的特立獨行的人格之美。

其四是將《語文讀本》的學習延伸到其他學科的教學。語文學習領域不應僅僅局限于語文課堂內。語文教師應該建立“生活語文”和“大語文”的觀念，大膽開拓語文生存和發展以及學習空間，包括合作開發過去一直由其他課程單獨占有的空間。《語文讀本》中的選文，時文占了大約50%，而這50%的選文中又有30%左右的文章涉及中學階段開設的各種學科的知識，有：數學、物理、生物、哲學、政治、信息（計算機）、化學、地理（含天文）、歷史、外語等，幾乎囊括了中學開設的所有課程。這為我們將語文學習的觸角伸向其他學科的知識提供了必要的前提和條件，也為我們將語文學習與其他學科相聯系提供了有力的支持。讓其他學科的老師在其學科范圍內教授《語文讀本》中有關該學科的文章，絕不是利此即損彼，損此則利彼，而是一種“雙贏原則”；不是拆東墻補西墻，而是“錦上添花”。

其五是將《語文讀本》的學習延伸到班會、團隊活動以及其他課外活動。《語文讀本》是一座混生有色金屬富礦，其中含有極其豐富的專題內容，比如中國古代散文史、中國古代詩歌史、外國文學名著鑒賞、實用修辭、實用文寫作、漢語語法等等。這些內容稍加提煉或者過濾就是很好的文學社、文學興趣小組、讀書報告會的講座教材。教師可以利用它們舉辦文學沙龍、文學講座，以提高學生的文學知識水平、文學鑒賞水平、文學寫作水平。

其六是將《語文讀本》的學習延伸到更深廣的課外文學閱讀。《教學大綱》強調：語文教學“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，要強調課內外的溝通”。《語文讀本》本身就是課堂語文教學伸向課外的一根觸角，是語文走出象牙塔走向生活大世界的一塊有力跳板，因此它的學習，更應該注意向課外延伸的原則。

語文課的終極目標不在于給學生多少“金子”，而是要把“點金術”教給學生，使他們在廣泛的課外閱讀中“點石成金”，不斷完善自我。對于讀本的利用，它保證了閱讀的時間；教師指導是關鍵，它促成了知識的有效遷移；檢查是手段，它使獲得的知識得到檢驗、肯定和運用，并使整個閱讀過程處于良性循環狀態。只有這樣，學生才能在閱讀實踐中不斷提高語文素質和語文能力，提高道德修養和審美情趣，逐步成長為個性健康、人格健全的合格人才。