耕種我們的“花園”

陳超

耕耘：一段教室生活的開啟

“??？為什么？”

“我們都快畢業了，哪有時間做這事啊……”

“我都不會弄，萬一養死了咋辦??！”

學期之初，我讓孩子們每人都養一盆屬于自己的花，教室里便沸騰起來。

之所以會布置這樣一個奇怪的學習任務，緣于上學期學習的一篇課文——《百合花開》。在上這篇課文之前，腦海里總是浮現一句話——“一花一世界”。在我看來，雖然這僅僅是一篇講述山間百合的課文，但通過這一朵花擴展開的應該是無數與之相通的故事。通過這篇課文，我更希望學生們認識到每一朵不同的花背后都會有著不同的故事。

跟著工作室的李老師，在“全課程理念下的多維拓展式閱讀教學”指導下，我們對“一花一世界”這個主題做了精心拓展，最終形成一個完整的項目課程。在我們看來，這個課程首先要做的，就是要讓孩子們真正與花相處，慢慢地去了解花的習性，感受花的品質。正因如此，才有了這樣一個學習任務。

兩天后班里的學生陸陸續續地帶來了自己的花。可是過了幾天，我發現這幫孩子也只是把花帶來，每天就把花放在那，很少與花有什么接觸。要是這樣的話，怎么能去發現并創造花的故事呢？這天放學的時候，我布置了一個更加讓他們想不到的作業——

“今天回家，每個人都要去調查自己養的花的習性、它的喜好，弄清楚如何能更好地讓它成長。明天上課的時候每個人都要把自己的調查結果展示給大家。”

就是這樣一份完全跟語文無關的作業，使教室里再次炸開了鍋。雖然這看起來有點跟語文無關，但是在“一花一世界”這個課程里，一開始就不僅僅只有語文一個學科的內容。之所以稱為“多維拓展閱讀”正是因為在這個項目中需要從多個維度來學習這一課程?？茖W就是其中之一。

第二天的課我幾乎什么也沒做，所有時間都交給了孩子們。第一個學生分享的是自己養的一盆白掌。他從白掌的產地、喜好、種植方法等幾個角度來介紹，盡管很明顯是照抄網上的資料，但我能明顯地感覺到，他對這盆白掌已經有所了解。后面的學生基本都是從這幾個方面介紹自己的花，整節課我一句話沒說過。

在接下來的幾天里，我發現孩子們不再是把花獨自放在窗臺上。有的人從家里帶了個小噴壺，一有時間就會給花澆水。有的人發現其他同學給自己的花澆水反而會上前制止，理由很充分，“我的花不喜歡多澆水，你別給我澆死了”。有的人不再把花放在窗臺上，而是放到班級的角落里，原因是他的花喜陰不喜陽，怕曬壞了。有的人把自己的花獨自放在一處，不與其他的花放在一起，原來是他自以為自己的花需要獨處，與別人的花放在一起可能會打擾它休息。

就是這群原本對花毫不在意的孩子，當他們深入了解每一種花之后，他們不再把花僅僅當作一盆花，這些花更像是他們的一個朋友。每天下課之后，每個人都會去看一眼自己的朋友。更會按照花的習性，精心呵護它們，讓它們健康成長。這幾乎成為他們每天都會做的事情。時間長了，漸漸地有的學生養的花真的開花了。他們一個個迫不及待地拿到我面前向我顯擺，我也不夸，只是叮囑他們別給花養死了。這個時候他們眼里認真的樣子仿佛在告訴我：“這還用你說嗎？”

拓展：教室生活因花而精彩

養花僅僅是這個課程的開啟，作為一個語文學習的項目課程，其主體自然是語文的學習。我們從三個維度拓展了語文學習的相關內容。首先自然是了解“一花一世界”的核心概念，品味每一朵花的性格和品質，了解它的生活習性，觀察它的生活變化。我當然知道孩子們一開始肯定不懂什么是花的品質，這很正常。因此，當第一次讓他們講述“我與花的故事”時，基本上所有孩子都只關注了花的習性、產地這幾個方面。正因如此，當我們學習《愛蓮說》《清塘荷韻》時目標更加明確，就是引導學生去關注每一朵花的品質，由品質去體會這些不同花背后的世界。

第一板塊結束之后，孩子們已經了解了荷花、菊花、百合這些花的品質。當他們再次分享“我與花的故事”時，很自然地開始關注花的品質，并能真正理解花的品質。小胖在講到自己養的桂花時甚至用上了“香遠益清”來形容，看來他真的把《愛蓮說》學透了。

作為一個語文系列的課程，不可能只是空談品質和理念，更要在理解這些道理之后，切切實實地學習到“語言文字運用”。在這一系列課程中，表達方法的習得自然成了整個課程的重難點。

為了讓孩子們了解借物喻人的表達手法，我們在課程中集中安排了幾篇同樣寫法的文章，《桃花心木》《行道樹》《落花生》，都是作者通過借物喻人的寫法贊美歌頌某一類人的美好品質。有了前面學習的基礎，學生們再來理解這些事物的品質時就沒有什么太大的困難了，他們所要學的只是怎樣運用這樣的寫作方法寫出一篇文章。

我依然圍繞“我與花的故事”做文章，只不過這次呈現的方式改為作文。果然，在學完借物喻人的寫法，了解了花還有自己的世界之后，孩子們再寫起作文也知道去發現自己所養的花的世界。張希越平時大大咧咧，成天沒事就知道跟同學傻笑，似乎什么事情他都沒有認真去發現。就是這樣一個平時神經很大條的孩子，在這次的作文中卻向我展示出了他細膩的一面。他養的是長壽花，在養花過程中幾經波折。由一開始剛接觸花時的欣喜，到后來為花尋找安身之地的惆悵，以致最后在媽媽的提點下懂得讓花自己去適應環境，自己生長的道理?？梢哉f他對花的認識，與我們學習的《桃花心木》是很相似的。

在作文的最后，希越寫道：“我明白了，人也應該如此。不能老依靠自己的親人，自己要練就出一顆獨立的心。就像我的長壽花，不經歷風雨怎能見彩虹?，F在的它是枝繁葉茂，誰又能想到它以前病怏怏的樣子呢？”看到這里，我高興我們的課程目標已經深深地落在了孩子的心中。經過這一段時間的學習，孩子們再看到花已經不是以前那普普通通的花。

陪伴：教室生活的意義所在

一個多月的課程做下來，孩子們一邊養花，一邊學習每一種花背后的品質。他們由一開始對花的不聞不問，到每天到班級第一件事就是去觀察自己的花，記錄下它們每一天的變化。花在他們的呵護下一天天成長，教室里接連不斷地開著各式各樣的“花”。

在課程結束那天，我們回顧了一下整個課程實踐的過程。當問到這次課程的收獲時，我提出問題：“難道我們就僅僅是為了了解每一種花的品質，了解他們的世界嗎？”孩子們愣了一會兒，馬上舉起手來。希越說：“我們學習一花一世界這個課程，不僅是要了解每朵花的品質。更要通過花的品質體會花的世界，最終是要讓自己也像花一樣擁有屬于自己的世界?！?/p>

聽到這里，我不再講了，因為我已經沒有什么再需要給他們講的了。任何一門學問，最終都是通過格物致知的途徑獲得更高層次的認知?！耙换ㄒ皇澜纭睂W到最后指向的是花背后的哲學層面，學生通過了解花的世界進而體會自己的世界，這正是我們課程最初的也是終極的目標。

經過這次與花相伴的課程，孩子們都找到了屬于自己的花，理解了不同花背后的世界。總會有一天，今天學到的內容，會或多或少地對他們自己的世界產生影響，只不過有的早一些，有的晚一些。晚，只是為了綻放得更加精彩。我有幸與孩子們經歷這樣一個課程，對我自己也是一種提升。孩子們看到的是花的世界，而我，看到的是他們每一個人的世界。同時，我也更加清晰地認識到，陪伴本身就是教室生活的意義所在。多維拓展式閱讀教學，是以引導學生建構“有聯系的”閱讀生活為追求的，實現這一目標，需要師生攜手耕種這片課程的“花園”。

新學期開始了，那幫跟著我一起與花成長的孩子早已步入新的學校。當我整理班級的雜物時，偶然發現窗臺上還擺放著他們沒有帶走的花。其中有兩盆人參樹，由于形狀特別像只小狗，全班都戲稱為“狗樹”。這兩盆“狗樹”一到班里，沒兩天就全死了。之后就一直放在窗臺上，直到他們都畢業了，直到新學期又開始了。那天我卻突然發現，“狗樹”上又長出了新葉子，依然像它們剛來到這個班級似的，那么新鮮、艷麗。