從自主體驗到自我超越

高學(xué)雷

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)，最終要帶來的是學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，是學(xué)生最需要的發(fā)展和成長。課程活動中的“多維拓展”是以自主體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)綜合活動性、挑戰(zhàn)性和集體中的個性，在學(xué)習(xí)中的核心價值可以概括為自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)、自我超越、認知整合和合作共贏。顯然，這與我們在閱讀教學(xué)中經(jīng)常見到的單一的內(nèi)容拓展是完全不同的。真正意義上的多維拓展閱讀至少包括發(fā)現(xiàn)與體驗、分享與交流、整合與應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，它是從內(nèi)容到形式、從方法到過程、從行動到評價的全面的開拓與發(fā)展，指向?qū)W生語文能力和品質(zhì)的整體發(fā)展與提升。

我們在課程實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正在起著質(zhì)的變化：課內(nèi)課外，學(xué)生自主體驗和發(fā)現(xiàn)，積極探索，樂于分享，積極應(yīng)用，“有聯(lián)系的”閱讀生活在不斷創(chuàng)造著，生成著。這種創(chuàng)造和生成，不僅僅體現(xiàn)在教師精心設(shè)計的系列課程活動中，也體現(xiàn)在平時的閱讀課堂上。

教學(xué)《黃河象》時，課堂上發(fā)生了一件有趣的事兒：

師：今天我們學(xué)習(xí)的《黃河象》是一篇科學(xué)小品文，很有意思……

生：老師，我姐姐的課本里有一篇《琥珀》，和這篇課文很像的，內(nèi)容比這篇課文還有意思呢！

生：是的，是的！我好像也看過！

……（教室里頓時熱鬧起來。）

生：老師，要不我們兩篇課文一起對比著學(xué)習(xí)吧。那一定很有趣兒！

師：是很有趣兒，不過，我們沒有——（沒等我把話說完，孩子們似乎看出我的心思）

生：老師，課文的問題，我兩分鐘搞定。

師：你去借書？那也不是兩分鐘能搞定的事兒呀？

生：咱教室里不是有打印機和A4紙嗎，只需網(wǎng)上一搜，電子教材打印一下，不就解決了！

我不語，但微笑——

一個學(xué)生上網(wǎng)搜索，一個已經(jīng)麻利地打開打印機裝上30張紙。兩分鐘后，孩子們手中就拿到了《琥珀》。

課繼續(xù)——

多維拓展理念下的課堂，學(xué)生就這樣自自然然地成為了學(xué)習(xí)的主人，他們已經(jīng)在真正主動建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)活動了。

師：兩篇課文擺在我們面前，怎么個學(xué)法呢？（我又故意把“皮球”踢給孩子。）

生：那還不好辦？對比著學(xué)唄。

師：怎么個對比法？

生：看看這兩篇課文有什么異同？

生：可以采用小組合作的形式。

生：我們上網(wǎng)搜尋相關(guān)科學(xué)知識。

……

師：那這樣，我給大家20分鐘時間，你們分組自學(xué)兩篇課文，教室里的七臺電腦你們?nèi)我馐褂?。半小時后我們交流匯報，看看大家有哪些收獲？

20分鐘后——

分小組匯報交流火熱進行中：

生：我們小組主要研究了兩篇文章的結(jié)構(gòu)，通過比較我們知道《黃河象》的作者是按照“黃河象骨骼化石的樣子”“推想黃河象骨骼化石形成的過程”“黃河象骨骼化石被發(fā)現(xiàn)、挖掘的過程”來安排材料的；《琥珀》一課是按照“推測琥珀形成的時間”“琥珀形成的條件和過程”“琥珀的發(fā)現(xiàn)過程”“琥珀在科學(xué)上的價值”來安排材料的。從文章結(jié)構(gòu)上看，兩篇課文既有相同之處又有不同之處。

生：我替我們小組補充一下，我們還試著把這兩課的結(jié)構(gòu)順序進行調(diào)整、對比呢，覺得像這種文章結(jié)構(gòu)安排并不是一成不變的，可以靈活處理的。

師：是的，“奇花異卉”小組從文章結(jié)構(gòu)上進行對比，了解這樣安排的好處，并進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，很有自己的獨到見解和想法，不愧為“奇異”組合！

生：我們通過上網(wǎng)知道了這兩課文章應(yīng)該都屬于科學(xué)小品文。我做了個簡單的PPT，大家來看看什么是科學(xué)小品文?？茖W(xué)小品文也稱知識小品或文藝性說明文。它用小品文的筆調(diào)，即借助某些文學(xué)寫作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達出來。科學(xué)小品文一般短小精悍、通俗易懂，語言豐富多彩，形式生動活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野，很受廣大讀者的喜愛。

生：我們小組對兩篇課文中的兩個詞很感興趣，研究了大半天，還是沒有徹底弄明白，同樣是科學(xué)家的想象，為什么《黃河象》一課用了“假想”，而《琥珀》一課卻用“推測”呢？我把這個沒有解決的問題提出來，請大家?guī)椭鉀Q一下吧。

生：我來談?wù)勎业目捶?。?jù)我多年對化石的研究來看，這兩個詞用得很恰當(dāng)！大家想一想，包裹著蒼蠅和蜘蛛的那塊琥珀是不是真實存在的，也就說明科學(xué)家用既定的事實進行的想象必定有科學(xué)依據(jù)的，據(jù)此進行推理，所以用“推測”；而黃河象骨骼的存在并不一定證明科學(xué)家想象的故事就是事實存在的，只能是一種假設(shè)，所以只能用“假想”了！

……

豐富的生活背景成為學(xué)習(xí)資源，也成為學(xué)習(xí)不斷深入的基礎(chǔ)。多維拓展理念指導(dǎo)下的課堂，是一個視野開闊、思維活躍的課堂，是同伴之間融洽合作與積極分享的課堂，是學(xué)習(xí)體驗的進行時，是自主意識濃厚的學(xué)習(xí)生活的主動建構(gòu)。

也許有些老師說，其實上面的所謂多維拓展和比較閱讀或群文閱讀區(qū)別并不大呀？區(qū)別大得很。那就是一般意義上的比較閱讀或群文閱讀的設(shè)計者是教師，學(xué)生并沒有主動參與課程生活的建構(gòu)，而只是在教師的設(shè)計里進行被動學(xué)習(xí)。上面這節(jié)課我們看到的是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)，是基于自己的體驗和發(fā)現(xiàn)去主動學(xué)習(xí)，這是多維拓展式閱讀教學(xué)在學(xué)生方面表現(xiàn)出來的關(guān)鍵所在。

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)肯定不僅僅停留在這兩篇課文的比較、發(fā)現(xiàn)和交流，關(guān)于這兩篇課文的學(xué)習(xí)還遠遠沒有結(jié)束。課下，教師和孩子們進行了更加多維的拓展。我們根據(jù)這節(jié)課引出的“化石”維度，充分利用班上一個從五歲開始就個人挖掘、收集、研究化石的學(xué)生資源，進行了一系列的拓展學(xué)習(xí)活動，使孩子們對化石——這一地球的“文字”，產(chǎn)生了濃厚的興趣，進行了深入的探索。比如，孩子們主動邀請這位同學(xué)和他的家長給大家講挖化石的奇聞趣事；請他的家長邀請中科院《化石》雜志主編郭建葳來學(xué)校進行化石的專業(yè)知識講解；同時，大家邀請這個同學(xué)把自己挖掘的幾百塊化石拿出來，在學(xué)校的休閑區(qū)舉行了“化石展”；學(xué)生搜索并觀看關(guān)于古生物化石方面的紀錄片；建議老師組織學(xué)生去參觀北京自然博物館；等等。接著，我們又回歸語文，回歸語言文字運用的學(xué)習(xí)，自主選擇一塊化石推想遠古發(fā)生的故事，創(chuàng)造屬于自己的科普小品文。

這些多維拓展的環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們看到的是學(xué)生的主動參與與積極探索，體會到的是學(xué)生間的善于合作與樂于分享，感受到的是學(xué)生在課程中不斷實現(xiàn)著自我超越。

令人欣喜的是，孩子們經(jīng)歷了不到一年的“多維拓展式閱讀教學(xué)”課程的濡染，他們就已經(jīng)有了主動創(chuàng)造這一“有聯(lián)系的”閱讀生活的愿望和初步的能力。

在進行京教版五年級上冊京劇《赤桑鎮(zhèn)》選段教學(xué)時，孩子們以小組為單位進行了一系列多維度拓展活動，真正通過這樣一篇課文而走近京劇這一國粹。當(dāng)然，這里不是教師包辦設(shè)計一些活動去讓學(xué)生完成，幾乎所有的活動都是學(xué)生自己進行設(shè)計，從實施方案到成果展示，幾乎全由學(xué)生自己完成。最后的小組匯報展演精彩紛呈：孩子們的美輪美奐的PPT，讓我們了解了京劇的前世今生；孩子們采訪京劇演員拍攝的小視頻已經(jīng)初具記者風(fēng)范；孩子們自己繪制的京劇臉譜更是惟妙惟肖；孩子們自己編排的京劇劇本，生末凈旦丑樣樣俱全；甚至連川劇變臉也被移花接木成京劇變臉；更有孩子自己設(shè)計服裝道具，廢紙盒、可樂瓶都成了絕佳的材料……

這些來自孩子們自己設(shè)計的多維拓展活動，正是全課程理念下多維拓展式閱讀教學(xué)實踐帶來的最美的“風(fēng)景”。