微課教學在高職英語閱讀課程中的應用

摘 要：隨著第一屆微課大賽的舉行，微課這種新型的教學方式逐步被人們所認識。微課的出現，讓教育方式更加靈活，更加具有趣味性；微課教學是英語教學改革的有效途徑，不但創新了教育方法，而且也能提高英語教學質量。高職英語中閱讀課程是學生學習英語的重點，是培養學生英語應用能力的重要因素，在英語閱讀課程中引入微課教學對學生掌握英語能力至關重要。

關鍵詞：微課；高職英語；閱讀課程；應用

Key words： mini-lecture vocational English reading course application

本論文為2015年海南省高等學校教育教學改革研究項目《微課課程在高職高專實踐教學中的應用研究》階段性研究成果。項目編號：Hnjg2015-101。

一、高職英語閱讀教學現狀

閱讀是學生獲取知識的重要手段，目前高職高專的學生英語閱讀學習現狀不容樂觀，英語基礎差， 沒有良好的學習習慣，畏難、厭學情緒嚴重； 教師教學方法單一落后，長此以往，培養學生的閱讀能力就變成了一紙空文。

1、教學方法單一，落后

目前，傳統的英語閱讀課程還是只是單一地將教材作為學習的唯一素材，單純地講授書本的知識，缺乏與實際生活的聯系，忽略了學生能力的提高；采用老師提問，學生回答的模式，斬斷了學生創新學習能力的空間；教師處于中心地位，過多地強調詞匯、語言、語法知識，忽略了學生的主體地位，扭曲了英語閱讀課程的真正目的，即讓學生通過閱讀，了解文章的主題思想，把握文章的脈絡，擴大自己的知識面，并且從中總結出閱讀技巧。

2、提問缺乏創新

現階段在英語閱讀課程中，教師提問學生往往基于教材，基本上是問學生“4W1H”，或者是判斷正誤“Tor F” ， 停留在最基本的閱讀課程的能力上，忽略了對于閱讀材料的具體分析和把握，無法讓學生對于材料有更加深入的思考和了解；并且會讓學生形成一個思維定勢：教師負責提問，我來負責回答，缺乏主動挖掘材料的動力，喪失了學習的主動性，只是被動地接受教師的講授。長此以往的話，便會背離了英語閱讀教學的目的。

二、微課的特點和意義

1. 微課的特點

“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課是科技進步帶來的成果，其具有教學時間短、教學內容少、資源結構情景化、主題突出等優勢。“微課”主要包括課堂教學視頻，還包含與該教學主題相關的教學課例、教學課件、教學反思、學生的練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，是一種新型教學資源，具有視頻教學案例的特征，為傳統的課堂教學提供了補充和資源拓展。

2. 微課應用的意義

邁入互聯網4.0時代，信息與通迅技術得到更加快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課作為信息技術的產物， 信息技術已經走入學生的生活，他們對于新鮮媒體有著濃厚的興趣，微課借用這些平臺搭建起來的閱讀課程學習產物，有效地吸引了學生的注意力，為其增添新鮮的學習體驗。同時，微課時長有限，可以克服這些學生聽課容易走神的壞習慣； 微課資源豐富，可以吸引學生的興趣； 微課重點突出，可以有效解決學生閱讀的難題，建立繼續學習的自信心。由于微課內容少而精，學生們可以針對自己掌握的薄弱的知識點重點復習，對于閱讀技巧的系列觀看，可以幫助學生融會貫通，在閱讀中進行實踐，從而達到知識的遷移。此外，微課提供多種形式教學資源，學生可以根據自己的學習情況和愛好自由選擇。因此，微課在很大程度上解放了學生的學習能動性，把學習的主動權歸還給學生，培養了學生的自主學習意識。

三、如何有效的將微課融入英語閱讀課程中

1.教師要把握好重點難點，針對學生制定切實可行的教學目標，有計劃地將微課用于英語閱讀課程的教學中。

首先，教師要對教材有很好的把握，分析文章的內容和結構，對于學生學習情況也要十分清晰，在將課程和學情充分把握的情況下，有的放矢地為每個部分制定不同目的的微課程，針對不同情況的學生，需要收集不同的微課資料，幫助每一名學生去學習理解知識點；其次，對于不同環節制定的微課側重點不同，如啟發、講授、問答、討論等。閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個方面需要學生掌握的知識點不一樣，如供閱讀前使用的微課內容有文化背景介紹、閱讀技巧的使用等；閱讀過程中使用的微課內容有必要語言點分析、小結式學習總結、文本內容拓展理解，關于閱讀材料的主旨把握等； 供閱讀課上使用的微課內容有精彩導入、全面總結、作業布置等。同時注意，盡量將所制作的微課通過深入淺出地方式呈現出來，最好能生動形象地將學生學習的重點和難點展示，提高學生的閱讀效率。

2.教師應充分發揮學生主體的地位，提高學生在英語閱讀微課教學中的參與積極性，激發學生的求知欲。

在教育教學中，學生永遠是處于主體地位，即使是新形勢下的微課教學方式，也要把課堂交給學生，發揮學生的主觀能動性。首先，應當鼓勵其利用微課的優勢，有針對性地觀看微課視頻，不斷加強自己的薄弱環節；其次，學生在不同的學習環節中，鼓勵他們自己制作微課，或提問，或講述，或討論，制作的微課，可以用來作為教師上課的導入或者是討論問題 ，一方面可以增強學生的參與性和主動性，另一方面可以讓學生對于所學知識有自己的思考和理解，對閱讀材料有更深的挖掘，擴大了學生的知識面。

3.教師應不斷提高自己的微課教學能力，科學地進行微課教學評價，根據學生的具體學習情況和掌握能力不斷調整微課教學計劃和內容。

微課作為新事物，新技術，新教學方式，仍然有其局限性，無法取代傳統的教學模式，比如其短暫的知識點講解過程，知識的碎片化無法短時間讓學生對于閱讀文章有個整體的掌握。在進行微課教學的過程中，首先，教師應該要完善自己的微課教學能力。教師要多學習制作科學的微課教學的視頻、音頻，靈活運用微課制作軟件，熟悉各類演示技能，不斷提高自身的微課教學能力；同時教師可以與其他教研室老師一起，共同研究、制定適合學生學習的微課計劃，將學生學習閱讀課程的內容和技巧進行歸類，便于學生學習掌握。其次，教師應該采用科學的評價方法，多種評價方式并舉，或隨堂測試、提問、問卷、小組作業、集體討論等。教師也應多總結經驗，加強與學生的溝通，把握學生對于閱讀技巧的掌握，及時調整本身的教學計劃和方式。

4.教師應該注意要將微課教學常規化，并且研究開發適合學情的英語閱讀微課專題。

微課教學不應是一時的興起，而應該是成為學生常規化的學習方式。高職高專學生的英語閱讀基礎知識并不扎實，微課可以提供輕松快樂的學習方式，幫助學生在課前、課中、課后進行合適自身的閱讀練習。

在英語閱讀的教學中，知識體系的建立和閱讀技能的掌握都是具有系統性的，微課的制作要把握這一原則，開發同系列微課，幫助學生更好地自主學習。比如：以閱讀技巧為中心的微課專題開發，如篇章把握的閱讀技巧：略讀、跳讀、？快速泛讀、計時閱讀等；以閱讀材料題材為中心的微課專題開發，如：小說、詩歌、新聞、雜志、通知等。微課應用實踐需要不斷地系統化、細致化，這樣開發出來的微課才能受到學生的歡迎，保證培養學生自主學習的能力。

微課教學以其本身的優勢很快順應了英語改革的趨勢，將微課教學引入高職英語閱讀教學具有很強的實踐性，它有利于增強學生的學習英語的興趣，有利于提高學生的英語閱讀水平，更有利于提升我國高職英語教學水平！我們要加強微課的開發和使用，使它真正服務于高職高專英語閱讀課程教學。

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作者簡介：唐來明（1989— ），女，廣西桂林人，海南工商職業學院英語教研室教師，助教，主要研究方向：商務英語。