新課程背景下初中生物課堂教學模式的創新

李燕

摘 要： 文章針對新課程背景下初中生物教學進行分析，提出開展初中生物教學過程中要不斷創新教學方式和教學模式，從而提高初中生物教學質量。

關鍵詞： 初中生物 模式創新 學生差異

初中教師在開展生物課堂教學過程中，要不斷進行教學模式創新，通過不同教學模式激發學生學習興趣，并結合初中生物學科特點，開展開放式教學模式，從而不斷提升生物教學水平。

1.推進開放式教學，創新教學思路

開放式教學模式是和傳統的封閉式教學模式相對應的，其特點是存在一定的差異性、動態性和開放性特點[1]。教學目標是動態和開放的。初中生物開放式教學環節包括：開放的教學目標、開放的作業形式、開放的教學評價、開放的教學資源及開放的教學時間和空間等。

例如，教師在教授學生關于綠色植物相關內容的過程中，可以利用開放式教學模式，帶領學生到教室外，讓學生對不同的植物進行觀察，對比這些植物之間的相同點和不同點。如初中一年生植物和多年生的植物之間存在哪些不同；草本植物和木本植物之間存在哪些不同；單子葉和雙子葉之間存在哪些不同，等等。學生經過親自觀察，加深了對這些植物的印象。再如，講解環境污染和環境保護有關內容時，教師可以組織學生到校外，讓學生對所處地區環境污染的原因及為人類帶來的影響進行詳細調查，通過這樣的方式可以讓學生從中領會到環境保護的重要性，進而加深對這節課有關知識的認識。另外，在對學生知識掌握情況進行考核的過程中也可以采用開放形式，將考場轉移到大自然中，考核內容不再拘泥于試卷的成績，同時對學生的技能、素養、科研等進行綜合性考核。

2.采用趣味性教學方式

一是在教學過程中開展趣味性活動，激發學生的學習興趣。若想讓初中生物課堂更加高效，最重要的是激發學生的參與熱情和學習興趣[2]。例如，組織學生成立初中生物興趣小組，進而提高學生學習興趣。日常學習過程中，興趣小組所進行的項目可以對顯微鏡結構、性能和使用方法等進行研究；教師組織興趣小組在課余時間培植蘑菇、草莓等，還可以養一些蝌蚪、金魚等小動物。

二是利用多媒體技術激發學生學習興趣，使初中生物教學更加高效。教師可以利用視頻，將初中生物知識采用直觀的方式展現在學生的面前，進而激發學生學習興趣。例如，在對桃花結構進行觀察的過程中，教師可以利用多媒體動畫功能將摘下花瓣、花蕊等然后縱向將房切開，對花房內的胚珠做詳細觀察，通過動畫，花房中的情況盡收眼底，然后教師讓學生對觀察后的結果進行比較，從而提高教學效率。

三是采用試驗教學的方式提高學生興趣，進而創建高效課堂。實驗教學屬于初中生物中的一項基本教學方法，采用試驗教學方式可以在很大程度上提高學生學習興趣，從而提高初中生物課堂教學效率。例如對“生物呼吸”進行實驗的教學過程中，教師可以先讓學生準備一些植物的葉片，課上讓學生展示不同透光紙在葉片上留下的不同形狀。這時，教師給予學生足夠的空間進行討論，這不僅提高了學生的學習興趣，而且培養了學生的實踐能力。

3.實現分層教學，注重學生差異

在傳統課堂教學中，教育者主張公平公正地對待每位學生。但是這并不意味著采用“一刀切”的方式進行教學，如果對每位學生均采用同樣的教學方式，并提出相同標準的要求，那么會很難因材施教。因此，初中生物教師應當清醒地認識到，一個班內的學生，不管是家庭背景還是智力發展上均存在一定的差異，學生的性格各不相同。這就要求教師懂得，只要學生認真努力學習，達到最佳學習效果就是最好的。因為，教學的本質目的是讓不同的人接受教育后，達到不同的發展。

分層教學主要是結合學生個體的實際情況，將學生分成幾個不同層次，對不同層次的學生提出不同難度的要求。采用這樣的教學方式是對學生個體差異最大的尊重，對學生做出分層，并提出不同要求，可以極大地增強學生的學習自信心，進而提高積極性。

例如，教師將班級里的學生分成A、B、C、D四個層次，或者將幾個班級內的學生按照平時學習的實際情況和考試成績分成幾個層級，在開展生物教學的過程中，進行重新組合。對學生進行分層的過程中，教師需要注意以下幾點：對教學目標做出科學分層，課堂教學的分層，課后作業的分層，以及評價考核的分層，等等。

4.促進個性化教學特點

在初中生物課堂教學中，采用靈活多變的教學方式。需要特別注意的是，教師善于將學生的情感和個性化教學方式相融合，在對知識進行引導的過程中，教師要尊重每位學生的個性差異，將初中生物知識和多樣性課堂相結合。通過這樣的方式讓學生的理性思維和抽象的生物知識相統一。

例如在講解“細胞”有關知識點的過程中，教師可以課前準備一些食品，讓學生分析細胞的構成特點，其中包括不同形態的表現特征，進而促進個性化生物教學的特征形成。

在開展初中生物教學過程中，教師要不斷創新教學模式，因為初中生物有著實驗化、知識化特點，因此在教學過程中，要注重培養學生的實踐能力，加深學生對知識的理解，從而提高初中生物教學質量。

參考文獻：

[1]陳美玲.初中生物構建開放式課堂教學策略探索——“同課異構”活動評析[J].福建基礎教育研究，2011（8）：70-71.

[2]檀軍英.打造趣味課堂，快樂學習生物——淺談初中生物趣味性課堂教學[J].中國校外教育：美術，2013（04）：52-52.