高中物理習題教學探究

楊傳頂

摘 要： 高中物理習題教學過程中，教師除了要統籌教學全局，讓學生整體物理水平得到提升外，更應該找到對學生解題能力起到關鍵作用的“突破點”，逐個擊破，以期達到優質、高效的解題目的。本文分別從教學生會閱讀、會畫圖、會計算等方面，對提高高中生物理解題能力、提升物理習題教學有效性問題，進行深入探析。

關鍵詞： 高中物理 習題教學 訓練方法 解題能力

高中生想學好物理，就離不開做題，但是習題做得越多，效果就會越好嗎？這是困擾高中生的問題，同樣值得很多教師深思。當前的高中物理習題教學，存在兩面性：一方面是教師必須進行的解題訓練，另一面是因題海戰術而適得其反的教學事實。那么，應如何將習題教學落到“實”處，讓學生不再是刻意模仿，甚至是機械重復？筆者認為，教師在對學生物理水平進行整體提升的基礎上，還應通過單項訓練對學生能力進行逐個擊破，讓他們能夠在短時間內獲得一些“專項能力”，從而實現解題的優質與高效。本文結合教學實踐，從教學生“愛閱讀”、“會畫圖”、“懂計算”三個方面對此進行探析。

1.教學生“愛閱讀”

從歷年的高考試卷中我們不難發現，含有大量文字且較多專業術語的試題比例越來越多，這些題目給那些在日常學習中不注重閱讀，更不擅長讀題的學生帶來了很大負擔和壓力。所以，閱讀能力成為當前很多高中生亟待提高的一種專項能力。教師應在習題教學中注重閱讀訓練的強度與密度，要有計劃地將閱讀訓練納入習題教學中。對那些文字信息量較大的題目，務必讓學生有足夠的時間對原題進行閱讀，要借助教材激發學生對科普知識的閱讀興趣，以此擴大學生的閱讀量和知識面。現在的教材中有一個“科學漫步”欄目，教師應該充分利用好這一閱讀素材，同時要鼓勵學生閱讀后及時的發表自己的見解。在解題訓練時，讀完題目內容之后，也應讓學生將自己的理解和觀點表達出來，然后大家一起進行判斷和分析，有不同意見的當場提出，并說明理由。只有讓學生敢于表達、善于表達，他們才會愛上閱讀，并學會如何閱讀。

2.教學生“會畫圖”

很多學生認為物理題“難解”，關鍵在于沒有掌握將抽象知識形象化的技能。人類在認識世界時，形象思維是先于抽象思維的。在物理解題過程中，以形象思維為突破口，探尋問題解決的策略與方法，再借助抽象思維進行解決，就會收到事半功倍的效果。讀題時將物理情景通過畫圖方法進行形象表現，再加以分析，非常有利于學生找到解題的捷徑。但是目前很多高中生并沒有養成畫圖習慣，也沒有掌握畫圖方法，畫出的圖像“直線不直”、“曲線不曲”，所以教師應對此進行強化訓練。如學習直線運動時，讓學生練習畫“位移-時間”和“速度-時間”等圖像；認識力的時候，讓學生嘗試畫“受力分析圖”；而學習恒定電流時，可以讓學生畫出不同的電路圖及小燈泡的伏安特性曲線等；在電磁場的學習中，指導學生畫帶電粒子的“運動軌跡”草圖，等等。先讓學生養成畫圖習慣，再教給學生畫圖的正確方法，直線圖形應盡量畫得筆直，曲線圖形則要畫得盡量光滑。尤其是“帶電粒子在磁場中的運動問題”，如不能盡量準確地畫出其運動軌跡，就無法看出其中的幾何關系，而解題條件往往又隱含在這些幾何關系中，這就導致無法順利解題。學生在實際畫圖中并不習慣借助工具，所以“徒手”畫圖應是畫圖訓練的首選。一般來說，如果學生畫圖效果達到圖1中所示，即為過關，而圖2則過于隨意，不能準確表現物理過程，這不僅僅對僅解題毫無幫助，甚至會干擾解題思路。

（2）不難發現S與t的關系為一條拋物線，所以在t=5s時，S有最大值，為15m。

上述解題過程簡潔、準確。當然數學對于物理而言，不僅是單純地進行定量分析的工具，而且可以成為物理原理、物理定律的推導工具。高中生一旦學會巧妙使用數學方法，解決這類物理問題，就會無形之中避免很多復雜的過程，輕松且完美，解題效率大大提高，對物理過程的理解也會更透徹。

任何行業的培訓道理都相似，除了一些共性的訓練之外，還得施加一些個性化的專項輔導，而這往往是突破行業瓶頸的關鍵，物理習題教學的原理正基于此。在實際教學中，教師既要有統籌全局之勢，又要有逐個擊破之法，為學生量身定做多種專項訓練，讓他們能夠憑借多種“特殊技能”，在解題的關鍵處出奇制勝，馬到成功。