歷史教學如何落實三維目標

王元元

摘 要： 新一輪的課程改革正如火如荼地進行，與之相呼應的是課程標準的出臺。本文旨在剖析《普通高中歷史課程標準（實驗）》中的三維目標應該如何理解及如何落實三維目標，希望對實際歷史教學具有一定的指導意義。

關鍵詞： 三維目標 歷史教學 教學目標

一、理清三個維度目標之間的聯系

一直以來，我們沿用的是“教學大綱”，側重于描述“教學目標”上的要求和期望，而忽視對教學目標的具體“基準”進行描述和設定。從課程目標到教學目標的過程并不是簡單平移套用的過程，從理論性強、抽象性強的課程目標到具有可操作性的課堂教學目標，其中應該有一個理論向實踐過渡的過程。因此，課程標準中的三個維度目標需要細化，并具有鮮明的學科特色。教師在細分目標維度時，同時要考慮學科特色，不要將歷史課變成語文課或者政治課，在進行教學設計、教學實踐時要突出歷史感。

《課程標準》中講道：三維目標雖各有其本體價值，但是它們要根據具體的學生情況分析后各有側重，且互為手段、互為目的、互相促進、相互轉化。在進行一堂實際的歷史教學過程中，任何一個目標都可成為學習目標，同時可作為實現其他二維目標的輔助條件，三維目標只有科學地協調才能達到高效的教學效果。三維目標盡管要根據學情分析后各有側重，且互為目的，但從教學的總體上說，“知識與技能”是三維目標中的主線，貫穿于教學始終。事實上，只有引導學生深入理解并掌握歷史學科的知識結構、思維方法，才能切實實現三維目標。因為，三維目標中，“知識與技能”目標是可以通過一堂具體的歷史課實現的，且可以設計教學反饋環節，知道學生是否實現此目標，《課程標準》中的“內容標準”明確規定了每一課應該掌握的知識點。但對三維目標的落實，決不意味著對學科知識的弱化，而是體現了對學科知識與能力的深度理解、融會貫通。

二、立足于課程標準，結合學情整合重難點

教師要指導學生理解教材，了解知識點之間的邏輯關系，使知識由點成線、由線成面、由面成體，構成基礎知識的框架，促進學生自學能力提高。對教材內容的處理要深入淺出，緊扣重難點。

三、通過看、論、思的方法，落實知識與能力目標

具體的歷史史實，基本的歷史概念、歷史規律是落實知識與能力目標的起點。我們所說的歷史四要素，即時間、地點、人物、事件就構成具體歷史史實，對這種知識就要讓學生閱讀吸收。在掌握具體的歷史史實的基礎上，通過學生歷史學習能力的培養，讓他們提升歸納概括能力而形成的對事件本質性的認識，就是歷史概念的形成。對這部分知識就要讓學生根據已有知識引申、拓展、總結得出，這是討論和思考的環節。此外是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部緊密聯系的反映，它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系，以及對現今社會的啟示作用。掌握歷史規律一般有歸納法和演繹法兩種方式。

四、優化教學過程，落實過程與方法教學目標

“過程”是指歷史學習的經過，“方法”是指歷史學習中的學法。“過程與方法”的詳細表述應是通過什么樣的教學過程學習什么知識，讓學生學會怎么樣的歷史學習方法。新課標要求教師將傳統的灌輸式學習轉變為新課程理念下的探究式學習。在教學過程中，根據新課標的理念，做好教師的引導與學生的自主探究學習，從而提高學生的學習興趣，使學生學習能力得到發展。

五、在體驗式教學中，落實情感態度與價值觀的教學目標

由于“情感態度與價值觀”的培養具有潛移默化、體驗性、持久性等特點，因此一般難以通過短時間內的幾次課程顯性地表達出來，更不可能一節歷史課就培養出學生的人文情懷。不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，將教師個人情感、態度、價值觀強加在學生的身上，只能通過教師進行精心的課前教學準備中的各個教學環節感受中習得。教學應強調學生的體驗和感悟，應盡可能給學生提供自己觀察、思考的機會，在課堂中參與、表現的機會，引導學生對教學內容有獨特的感受。

讓學生在創設的歷史情境中體驗。歷史都是過去發生的事情，離學生實際生活遙遠而陌生，教學中通過為學生創設身臨其境的情境，還原知識產生的背景，增強知識的可理解性，激發學生學習興趣，讓他們主動建構知識框架，產生學科感悟。歷史教學中有大量豐富的課程資源可以利用，如教學中充分利用圖像史料、考古成果、文字史料；帶領學生參觀歷史遺址、遺跡、博物館等；走訪親身經歷過事件的人，聽他們口述歷史等。利用這些可見、可感的資源，不僅可以增強學生直觀的歷史感受，還可以讓學生在親身感受中得到感悟，從而為實現情感態度價值觀的教學目標打好基礎。

讓學生在探究活動中體驗歷史。倡導探究式的學習是新課改的重要內容，將教師“教”轉變成學生“學”，學生有了主動性才能有真實感想。在探究活動中，相比于聽老師講歷史，親身參與探究歷史而形成的體驗最深刻。如通過組織課堂分組討論，或事先收集相關史料，舉辦歷史長廊展，出演歷史情景劇，或組織“歷史問題調查”，寫調查報告等活動，不但培養歷史學習能力，而且激發學生學習興趣。其中歷史情景劇是根據教學的要求，引導學生進行角色扮演，以此形象地復現歷史情景。學生既然要扮演歷史人物，必然需要深刻解讀歷史人物，他們解讀歷史人物的過程其實就是在落實教學目標。這樣不僅能加深學生對歷史史實的識記，而且能培養學生找到看歷史的視角。

歷史課程標準中對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教師設計教學活動的重要依據。三維目標的落實是教師分析課程標準，整合歷史教材等專業技能的體現，它影響到教學過程的實施和教學效果。教師只有通過不斷的職業教育學習，工作后的教育培訓，才能了解《課程標準》中的基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評估建議等內容。立足于新課程標準的要求，在學習實踐中總結經驗，落實三維目標，是做好歷史學科教學的出發點。

參與文獻：

[1]黃偉.教學三維目標的落實[J].教育研究，2007（10）.

[2]穆易寧.新課標下高中歷史學科考試測量命題改革[J].天津：歷史教學，2005（4）.

[3]朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[4]高孝傳，楊寶山，劉明才.課程目標研究[M].北京：教育科學出版社，2007.