借助微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語課程中的應用

徐娟

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式逐步成為全球教育界的熱門話題，它實現(xiàn)了知識傳授和內(nèi)化的教學過程，改變了課堂、教師和學生的定位。本文探討了借助微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高職英語教學中運用的可行性，并對實施翻轉(zhuǎn)課堂提出了具體的建議和措施。

關鍵詞： 高職英語教學 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 可行性

一、借助微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高職英語課程的依據(jù)

1.微視頻

微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的30秒至20分鐘左右的、內(nèi)容廣泛的、視頻形態(tài)多樣的、涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱（古永鏘，2012）。

微視頻不僅具有傳統(tǒng)的網(wǎng)絡視頻圖像直觀、反復觀看的優(yōu)勢，而且具有以下特點：視頻短，精悍的內(nèi)容，具體明確的知識點，可以有效地減輕學習者的認知負荷，以在較短的時間里完成相應的學習任務，學習效率得到提高；微視頻使學習者充分利用零碎時間，學習者可以根據(jù)自己的情況調(diào)整學習過程；微視頻可以讓學生反復觀看學習的重點，從而有助于知識的理解、消化；微視頻增進互動，學習者可以依靠視頻媒體進行兩人的或多人互動交流；微視頻內(nèi)存小，容易上傳或者下載到電腦、手機、iPad等移動終端設備，有效提高學習資源的利用率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）又稱“顛倒課堂”，是一種新型的課堂教學組織形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（鐘曉流，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教、學方式，由傳統(tǒng)課堂上的老師講學生聽、課后完成家庭作業(yè)的形式轉(zhuǎn)化為上課前學生使用教學視頻自主學習，課中師生交流、探討解決問題；課堂上以教師為中心的教學變成以學生為中心的學習；老師作為知識的傳授者變化為學生的學習指導者；學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R。在這種教學模式中，教師不再占用過多的課堂時間教授知識，而由學生課前自主學習相關知識點，節(jié)省寶貴的時間在課堂上給學生更多的任務進行訓練。

二、高職英語課程中運用借助微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

微視頻資源傳遞了微型化、模塊化的學習內(nèi)容，學生可以使用移動設備在任何時間、任何地方學習，這一點使得學生能夠最大限度地利用碎片時間。微視頻資源與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，使學生根據(jù)自己的時間學習微視頻資源。

與其他形式的資源相比較，微視頻由于其獨特性，更能吸引學生的注意力。學生可反復觀看學習，理解知識，激發(fā)學習興趣，激勵學生積極參與自主學習。除此以外，在高職英語課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大大增加了學生的課外自學時間，課內(nèi)時間可以用來檢查學生對課程知識點的接受程度，并進行訓練。這樣一方面能夠解決課堂時間不足夠?qū)W生完全吸收消化教學內(nèi)容，以及學生參與課堂訓練任務的問題，另一方面能夠培養(yǎng)自主學習能力，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成。雖然學生具備基本的聽說能力，但語言功底還不夠扎實。雖有一定的自學能力，但意識和學習動機不是很強，所以在學生開展自主學習的過程中，教師要給予一定的指導，通過檢查、考核等手段督促學生。

三、借助微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式模型構(gòu)建與實施

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點提出了基于微視頻的高職英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（如下圖所示）。

該教學模式結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個部分。課前，教師將微視頻及相關學習資源提前一周左右發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，并通過班級QQ群通知學生下載資源，學習微視頻，完成配套練習。每個單元主題配套有1—3個時間在2分鐘至5分鐘的微視頻，每個微視頻設計5個左右的問題。學生在課前觀看教師發(fā)布的微視頻，結(jié)合教師提供的學習材料進行自主學習并完成配套練習。觀看微視頻時學生可以把有疑問的地方做上記錄，在課中與同學交流探討，并在教師的指導下解決問題。

課中，教師首先對學生課前布置的學習任務進行檢查，并營造協(xié)作學習的氛圍，組織學生進行交流，幫助和指導學生解決在自主學習中遇到的困難和問題。課堂上，教師注意觀察生生之間、師生之間的各種交流互動情況，引導學生在交流與協(xié)作中解決問題的同時將知識點內(nèi)化，讓學生完成知識應用遷移的學習任務。教師對于學生完成的學習任務進行評價或修改意見。完成訓練任務后，小組之間相互給予評價。

課后，按照教師的指導學生要進行有針對性的復習。在復習時候，如仍有疑問之處，可以重新觀摩學習微課，或是向老師或同學請教。

在整個學習過程中，自始至終均采用形成性評價與總結(jié)性評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用讓師生的地位明顯發(fā)生改變，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者，在一定程度上發(fā)揮學生的主體作用，并培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于教學效率的提高。

四、結(jié)語

借助微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了學生的自主性，增強了師生、生生之間的交互性，實現(xiàn)了評價方式的轉(zhuǎn)變，有助于增強教學效果，適合在高職院校中推廣。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生通過自主學習與同伴進行交流和分享經(jīng)驗，相互督促，可以對英語學習產(chǎn)生越來越濃的興趣。

第二，翻轉(zhuǎn)教學模式有利于充分利用學校的人力和物力資源。有教學經(jīng)驗的老師可以根據(jù)學習內(nèi)容制作微視頻資源，上傳網(wǎng)絡供學習者觀看。學校也可以組織全校優(yōu)秀的教師對微視頻、微課資源進行研發(fā)，讓課堂更有效果。

第三，在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，并結(jié)合高職生的特點，關注學生的差異性與個性發(fā)展，盡量為學生提供寬松自由的學習環(huán)境，讓課堂趨于完美。

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