對(duì)外漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)法研究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的分析，從認(rèn)知心理學(xué)角度分析錯(cuò)誤原因，根據(jù)漢字的特點(diǎn)、漢字與語(yǔ)言單位的關(guān)系以及傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法。在隨文識(shí)字課型中，我們提出了提示法、部件拆分或組合法；在集中識(shí)字課型中，我們提出了對(duì)比法、結(jié)構(gòu)層次分析法、部件組合法、常用部件及基礎(chǔ)字書(shū)寫(xiě)等方法。此外，我們也可以借助書(shū)法課、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等提高漢字書(shū)寫(xiě)的效果。

關(guān)鍵詞：漢字書(shū)寫(xiě) 提示 對(duì)比 部件拆分或組合

一、引言

隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但是漢字作為世界上最古老的文字之一，一直是外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，很多留學(xué)生因?yàn)闈h字難而不想學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，甚至放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。有學(xué)者針對(duì)漢字的教學(xué)地位，提出過(guò)關(guān)于漢字教學(xué)的觀點(diǎn)，李宇明（2012）在北京語(yǔ)言大學(xué)召開(kāi)的“漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展高峰論壇”上曾做過(guò)《重視漢字教學(xué)》的報(bào)告。陸儉明（2012）提出，“漢字難學(xué)的問(wèn)題，我們不必諱莫如深，而應(yīng)正視它，這樣才能用心地探索出加快漢字學(xué)習(xí)的好辦法”。

如何進(jìn)行有效的漢字教學(xué)，幫助外國(guó)學(xué)生有效地認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字，這是我們關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，相關(guān)論文已有論述，但很少涉及認(rèn)讀方面或書(shū)寫(xiě)方面的教學(xué)方法。本文暫不討論有關(guān)認(rèn)讀漢字的問(wèn)題，而是著重介紹漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法。我們從留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤分析入手，歸納錯(cuò)誤類型，找出原因，根據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)及漢字與語(yǔ)言單位的關(guān)系，提出漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法。

我們對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理念是：堅(jiān)持先語(yǔ)后文，即語(yǔ)言表達(dá)能力領(lǐng)先，漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)能力逐步跟進(jìn)的原則。在漢字教學(xué)上，堅(jiān)持先認(rèn)后寫(xiě)，認(rèn)字量大于書(shū)寫(xiě)量的原則；漢字學(xué)習(xí)以隨文識(shí)字為主，集中識(shí)字為輔。

二、漢字書(shū)寫(xiě)偏誤類型及原因分析

（一）漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤類型

本文收集了留學(xué)生在課堂、作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的137個(gè)漢字的照片，按照書(shū)寫(xiě)單位或漢字結(jié)構(gòu)，把這些漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤歸納為四類。一是筆畫(huà)的增減，33個(gè)；二是部件的增減，10個(gè)；三是筆畫(huà)或部件的變異，68個(gè)；四是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，24個(gè)；五是別字，2個(gè)。

現(xiàn)在看一下部分錯(cuò)字的照片，分析出現(xiàn)的偏誤。

1.筆畫(huà)的增減，33個(gè)錯(cuò)字，約占收集到的總錯(cuò)字的24%。

錯(cuò)字的圖片不一一列舉，只選取部分效果清楚的圖片為例。

筆畫(huà)的增減，分為筆畫(huà)的增加和筆畫(huà)的減少。

筆畫(huà)的增加，如上圖的“新”字里的“斤”寫(xiě)成“斥”，“親”多寫(xiě)一橫，“鮮”字里的“魚(yú)”多加一點(diǎn)，“南”字里的部件寫(xiě)成“羊”，“合適”的“合”字多寫(xiě)一橫，“紀(jì)念”里的“今”寫(xiě)成“令”，“各種各樣”里“樣”字的偏旁“木”寫(xiě)成“禾”等。

筆畫(huà)的減少，如“晚”和“慢”字里“日”寫(xiě)成“口”，“突”字里“犬”寫(xiě)成“大”，“在”字少一豎，“和”字里“禾”寫(xiě)成“木”，“國(guó)”字里“玉”寫(xiě)成“王”，“發(fā)”字少一點(diǎn)，“洗”字里的“先”寫(xiě)成“圥”等。

2.部件的增減，10個(gè)錯(cuò)字，約占收集到的總錯(cuò)字的7.3%。

部件的增減包括部件的增加或減少，根據(jù)我們收集的10張錯(cuò)字照片，部件減少的有9張，占總錯(cuò)字的6.6%。部件增加的只占錯(cuò)字總數(shù)的0.7%。

3.筆畫(huà)或部件的變異與混淆，68個(gè)，約占收集到的總錯(cuò)字的49.6%

在此類書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤中，是因?yàn)楣P畫(huà)記憶錯(cuò)誤，還是因?yàn)椴考洃涘e(cuò)誤，難以分清，所以我們把它們歸為一類。

筆畫(huà)的變異包括筆畫(huà)變形或混淆，如“買”字里的“乛”寫(xiě)成“”，“包”字里“”寫(xiě)成“”，“冬、課”字里的“丶”寫(xiě)成“”，“原”字里的“”寫(xiě)成“丶”，“般”里的“幾”寫(xiě)成“冂”，“網(wǎng)”字里的“”寫(xiě)成“?”，“”和“”不分，“爬”字的部件“巴”里的“豎”寫(xiě)成“橫”。

部件的變異，有“饣”“钅”和“亇”，“見(jiàn)”和“貝”，“爪”和“瓜”，“衤”和“礻”，“斤”和“反”，“友”“反”“斤”等字里的“”和“”，“交”和“文”與“父”，“犭”和“扌”，“”和“”等。

有的是語(yǔ)義相關(guān)字的混淆，如“哭”字下邊的部件“犬”寫(xiě)成“笑”字里的部件“夭”，“哭”和“笑”混在一個(gè)字里。“做”寫(xiě)成“亻+古+乍”，“做”和“作”混在一個(gè)字里。

最后兩個(gè)圖片，“滿”里右上部件“”誤寫(xiě)為“艸”，“菜”字里“艸、爫、木”誤寫(xiě)為“、、木”。

4.結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，24個(gè)，約占收集到的總錯(cuò)字的17.5%。

結(jié)構(gòu)錯(cuò)位包括“點(diǎn)”的位置錯(cuò)誤、筆畫(huà)出不出頭，部件位置上下或左右錯(cuò)誤、半包圍結(jié)構(gòu)不到位等，如“樹(shù)、快、包、趟、現(xiàn)、新、鮮”等字。

5.別字，2個(gè)，約占收集到的總錯(cuò)字的1.5%。

（二）漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的原因分析

我們從漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外形結(jié)構(gòu)等微觀層面分析，可以把漢字書(shū)寫(xiě)偏誤類型歸納為：

（1）筆畫(huà)的方向錯(cuò)誤——點(diǎn)、鉤方向的錯(cuò)誤；

（2）交叉或相接或相鄰的筆畫(huà)位置錯(cuò)誤——局部結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤；

（3）組成單位的上下位置或左右位置錯(cuò)誤或部件漏寫(xiě)——整字結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤；

（4）同音字替代的錯(cuò)誤——由不相關(guān)的字替代的錯(cuò)誤。

在對(duì)錯(cuò)字歸類的過(guò)程中，我們認(rèn)為，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，漢字的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤主要在于下面幾個(gè)方面的原因。

1.對(duì)組成單位的混淆

混淆漢字的組成單位，即包括混淆筆畫(huà)和混淆部件。有的筆畫(huà)相似，但是方向混淆。如：豎鉤和豎提，橫鉤和橫折鉤。有的基礎(chǔ)字或部件結(jié)構(gòu)相近，外形混淆，如“日”與“口”，“禾”與“木”，“隹”與“住”，“犬”與“大”，“斤”與“斥”，“東”與“車”，“在”與“左”，“王”和“豐”等。

2.對(duì)結(jié)構(gòu)記憶模糊

留學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)記憶模糊，造成錯(cuò)誤或遺忘。遺忘漢字的組成部件，增減筆畫(huà)、增減部件；遺忘漢字的結(jié)構(gòu)，造成結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤；或完全遺忘漢字的結(jié)構(gòu)，用別字代替。

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜或部件多，留學(xué)生不容易分清組成成分的位置關(guān)系，對(duì)結(jié)構(gòu)理解模糊。如“再”里的最后一筆“橫”沒(méi)出頭，“新”的部件“朩”里的“豎”上邊沒(méi)出頭，“漂”的部件“示”兩橫上長(zhǎng)下短。

留學(xué)生對(duì)有些漢字的部件結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)不了解，造成書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、筆畫(huà)或部件錯(cuò)誤，如“國(guó)”，看不到繁體字“國(guó)”里的聲旁“或”，所以“玉”可能寫(xiě)成“王”。“希”和“布”不容易聯(lián)系，所以“希”字的偏誤方式五花八門。

嚴(yán)重的記憶模糊就會(huì)完全遺忘原字，造成別字。

3.過(guò)度類推

受相關(guān)字的結(jié)構(gòu)影響，添加或減少筆畫(huà)或部件，造出不存在的字，如在“各種各樣”中，由“種=禾+中”類推出“樣=禾+羊”，“害怕”是人或動(dòng)物的感覺(jué)，類推出“害=亻+害”，由“笑=+夭”類推出“哭=吅+夭”。

黃偉嘉（2011）認(rèn)為留學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的原因在于：對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)陌生，對(duì)漢字的筆畫(huà)、部件認(rèn)識(shí)模糊，前知識(shí)的影響，過(guò)度類推等。

4.疏忽

粗心常常造成漏寫(xiě)漢字的筆畫(huà)或部件，漏掉“點(diǎn)”或“橫”，或只寫(xiě)半邊字，如上圖中的“課”字寫(xiě)成“果”。

根據(jù)以上分析，我們?cè)诮虒W(xué)中從漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、漢字與其他語(yǔ)言單位的關(guān)系、留學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)出發(fā)，提出漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法。

三、漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法

在《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修教學(xué)大綱（附件）》漢字表中，初等階段有1414個(gè)漢字，中等階段有688個(gè)，高等階段有459個(gè)。漢字讀寫(xiě)數(shù)量大，雖然沒(méi)有明確區(qū)分讀和寫(xiě)的數(shù)量，但是用什么方法練習(xí)書(shū)寫(xiě)呢？我們探討了兩種不同課型中的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)法。

（一）隨文識(shí)字課型中的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)法

在現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材中，漢字不是按照由易到難的順序出現(xiàn)的，而是隨言語(yǔ)交際功能項(xiàng)目中的詞匯出現(xiàn)的。這樣的漢字學(xué)習(xí)方法屬于分散識(shí)字或隨文識(shí)字。聲音是語(yǔ)言的第一性，文字是語(yǔ)言的第二性，漢字學(xué)習(xí)只是隨文識(shí)字型課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，漢字難且學(xué)習(xí)時(shí)間有限，造成留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力不同步，讀寫(xiě)能力落后于聽(tīng)說(shuō)能力，書(shū)寫(xiě)能力落后于認(rèn)讀能力，因此我們遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟進(jìn)；先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)，認(rèn)字量大于書(shū)寫(xiě)量”的教學(xué)原則。（江新，2011）

如何在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、使用盡量多的漢字呢？在隨文識(shí)字課型中，漢字的書(shū)寫(xiě)，更多地是通過(guò)詞的形式體現(xiàn)的。漢字的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)包括：漢字的識(shí)別（形近字辨認(rèn)）、認(rèn)讀（加拼音）、書(shū)寫(xiě)和使用等（劉建平，2011）。漢字書(shū)寫(xiě)的復(fù)習(xí)或練習(xí)要在足夠多的說(shuō)讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、漢字音形義之間的關(guān)系以及漢字與其他語(yǔ)言單位的關(guān)系，我們提出了以下教學(xué)方法：

1.提示法

可以通過(guò)以下幾種提示，補(bǔ)寫(xiě)出所缺筆畫(huà)、所缺部件或所缺漢字。

（1）部件提示、拼音提示或相鄰字提示，補(bǔ)寫(xiě)所缺筆畫(huà)、所缺部件或所缺整字

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字，可以留出所缺的筆畫(huà)，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)所缺筆畫(huà)。比如，“學(xué)習(xí)”的“習(xí)”，給出“”，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)“冫”。結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜一些的字，可以通過(guò)局部提示讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)剩余部分。提示部件或所缺部件應(yīng)該是具有重要特征的部件，比如“新鮮”的“新”字，可拆分為兩個(gè)或三個(gè)部件，讓學(xué)生寫(xiě)“立”“朩”“親”“斤”的某一個(gè)部件。不用拼音提示時(shí)，盡量用格式塔理論，讓相鄰字互相提示，使學(xué)生容易聯(lián)想到所缺筆畫(huà)或部件，因此如果“新”所缺部件多，“鮮”字就不要缺太多。

（2）上下文或相鄰字提示，補(bǔ)寫(xiě)所缺整字

設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境，根據(jù)上下文提示或相鄰字提示，寫(xiě)出所缺漢字或所缺整詞。一般是在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的用法時(shí)使用，比如，“我在中國(guó)——習(xí)漢語(yǔ)”，或者“我——中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”，或者“我在中國(guó)學(xué)習(xí)漢——”，通過(guò)上下文提示或相鄰字提示，補(bǔ)寫(xiě)所缺詞語(yǔ)或漢字。

2.部件拆分或組合法

讓學(xué)生拆漢字，得出組成部件，比如“休”拆分出“亻”和“木”；“美”拆分出“”和“大”；“跑”拆分出“”和“包”。讓學(xué)生了解會(huì)意字和形聲字的構(gòu)成部件，既了解造字法，又了解基本部件。也可以打亂漢字的部件，讓學(xué)生把部件組合成漢字。比如“艸、爪、木”為一組；“囗、玉”為一組；“日、月”為一組。“夕、口”為一組。這樣可以控制學(xué)生所寫(xiě)的漢字?jǐn)?shù)量，以免學(xué)生亂造不存在的字。

漢字的部件非常重要，不管用什么教學(xué)方法，目的都是把漢字部件作為重要的基本書(shū)寫(xiě)單位來(lái)掌握。但是隨文識(shí)字課的缺陷是，漢字知識(shí)零碎、不系統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字，所以應(yīng)開(kāi)設(shè)集中識(shí)字課作為補(bǔ)充課型。

（二）集中識(shí)字課型中的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)法

集中識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)就是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)造字法、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的筆畫(huà)、筆順規(guī)則、部件、偏旁、基礎(chǔ)字等。

根據(jù)Kosslyn的“大小效應(yīng)理論：小的客體不如大的客體容易看清”，比如當(dāng)我們表象出大象旁的兔子和蒼蠅旁的兔子，然后說(shuō)出兔子的特征時(shí)，我們應(yīng)用與大象配對(duì)的兔子表象來(lái)確認(rèn)兔子是否具有耳朵，其反應(yīng)要長(zhǎng)于與蒼蠅配對(duì)的兔子。換句話說(shuō)，評(píng)定主觀表象較小的客體（大象旁的兔子）要難于主觀表象較大的客體（蒼蠅旁的兔子）（王甦，2006）。整字就像大象，漢字里的部件就像大象旁的兔子。也可以把部件當(dāng)作蒼蠅旁的兔子，通過(guò)突出較小客體（部件）看清較小客體特征。由此，我們提出以下五種教學(xué)方法：

1.對(duì)比法

對(duì)比法，主要是通過(guò)對(duì)比相近筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方向、形近部件在字中出現(xiàn)的位置，區(qū)分不同的筆畫(huà)、部件或獨(dú)立的字。

通過(guò)對(duì)比“し”與“亅”“”與“”在字中的位置，讓學(xué)生知道，漢字帶鉤的筆畫(huà)，一般都是內(nèi)向的，如“飯、銀、以、說(shuō)、劉、同、可、習(xí)、行、竹”。外向的鉤一般出現(xiàn)在“扌”“乚”“乙”“?”中，如“打、亂、包、飛”。用于中間的鉤只有“亅”，如“手、于、水、小、永”。“扌”來(lái)自“手”且用于左邊，所以外向。“乚”包裹右邊部件，或作為部件出現(xiàn)在字的右邊，如“北、包、毯、亂”。

通過(guò)對(duì)比“攵”和“女”在字中的位置，讓學(xué)生知道“攵”是非成字偏旁，用在右邊，如“做、教”，“女”是成字偏旁，多用在左邊或下邊，如“好、媽”。

“點(diǎn)”的位置有很多情況，比如“言、方、頭、叉、找、關(guān)、共、來(lái)、雨、河、冰、冬、學(xué)、當(dāng)、熱、心、忄、小、刃、辦、為”等字。通過(guò)對(duì)比平撇“”和點(diǎn)“丶”的位置，讓學(xué)生知道“點(diǎn)”常在“亠”里出現(xiàn)，而“平撇”常常在字的左上角，如“白、自、舟”等，或在字中間和“丨”筆相交，如“千、手”等。

2.結(jié)構(gòu)層次分析法

漢字的書(shū)寫(xiě)單位也是有層次的，獨(dú)體字的直接成分是筆畫(huà)，合體字的直接成分是部件，部件的直接成分是筆畫(huà)。通過(guò)分析漢字的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生可以區(qū)分不同的書(shū)寫(xiě)單位，進(jìn)而區(qū)分形近字，比如，“好”字的組成部件是“女+子”兩個(gè)，筆畫(huà)數(shù)是“3+3”6筆。“我”是獨(dú)體字，包含7個(gè)筆畫(huà)，“找”是合體字，包含兩個(gè)部件“扌”和“戈”，7個(gè)筆畫(huà)。通過(guò)“字→部件→筆畫(huà)”或“字→筆畫(huà)”這種從宏觀到微觀的結(jié)構(gòu)層次分析，留學(xué)生能清楚地知道怎么書(shū)寫(xiě)整個(gè)漢字。

本方法與前文部件拆分法的區(qū)別在于：本方法是為了讓學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)單位都有哪些形式，不同書(shū)寫(xiě)單位之間、書(shū)寫(xiě)單位和漢字之間是什么關(guān)系；而前文部件拆分的方法只是為了讓學(xué)生知道所缺的部件怎么寫(xiě)。

3.部件組合法

此種教學(xué)方法就是按照“部件/偏旁→漢字”的方式把部件組合成漢字，同前文部件拆分或組合法一樣，目的是讓學(xué)生掌握形近偏旁和部件的差異及用法，如“艸、、、、廠、攵、夂”等。

4.常用部件和基礎(chǔ)字書(shū)寫(xiě)法

部件、基礎(chǔ)字是構(gòu)字的基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單。但是，有些部件不表音或不表義，有些基本字的用法，在語(yǔ)言技能課中出現(xiàn)得較晚，比如，“土”作為詞或詞素，比“在、塊、場(chǎng)”這些漢字出現(xiàn)得晚；“目”作為詞或詞素，比“看、想”出現(xiàn)得晚。認(rèn)寫(xiě)這些常用部件和基礎(chǔ)漢字，對(duì)留學(xué)生認(rèn)寫(xiě)其他字都有幫助。

不同課型的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法，并不是純粹的、單一的，集中識(shí)字的缺陷是漢字的記憶效果不如隨文識(shí)字好。我們可根據(jù)不同情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，比如可以通過(guò)開(kāi)設(shè)文化課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)漢字的學(xué)習(xí)效果。

（三）通過(guò)書(shū)法課提高漢字書(shū)寫(xiě)效果

書(shū)法課的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)漢字很有幫助，也很受學(xué)生歡迎。通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法，留學(xué)生們不僅可以寫(xiě)好漢字，而且可以了解更多漢字知識(shí)，漢字書(shū)寫(xiě)效果大大提高。

（四）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)

目前，互聯(lián)網(wǎng)上的漢字學(xué)習(xí)資源非常豐富，我們可以利用網(wǎng)上資源提高漢字學(xué)習(xí)的效率，如：漢典網(wǎng)“www.zdic.net”，可用來(lái)查漢字的結(jié)構(gòu)、筆順、意義等；“www.vividit.com”象形字典網(wǎng)，可用來(lái)查漢字外形的演變，尤其是象形字和指事字的演變過(guò)程；“www.nciku.com”可根據(jù)漢字的外形，查漢字的發(fā)音、筆順、意義等。這些網(wǎng)站方便快捷，對(duì)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)非常有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

在隨文識(shí)字的課型中，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法主要有：提示法、部件拆分法或組合法。在集中識(shí)字課型中，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法主要有：對(duì)比法、結(jié)構(gòu)層次分析法、部件組合法、常用部件和基礎(chǔ)字書(shū)寫(xiě)法。另外，我們可以開(kāi)設(shè)書(shū)法課，作為漢字課的補(bǔ)充。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)漢字。

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（劉建平 河南新鄭 鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 451100）