中學語文教師專業標準基本內容思考

劉珊

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，2012年2月，教育部下發了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

《專業標準》從“基本理念”“基本內容”“實施建議”三個方面明確了一名合格中學教師的道德坐標、知識坐標和能力坐標，是我國教師專業化進程中的重要里程碑。作為語文教育教學研究從業人員，結合自身專業研究方向及特點，積極督促落實《專業標準》，思考和研究“中學語文教師專業標準”，我們責無旁貸。

《專業標準》的基本內容由專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度的14個領域、63條基本要求構成，63條基本要求明確、具體。那么，在《專業標準》要求下，中學語文教師的專業標準應如何定位呢？筆者在此主要從專業理念和個人修為、專業知識、專業能力三個維度對中學語文教師專業標準的基本內容作簡要闡述。

一、 中學語文教師的專業理念和個人修為

1.專業認同

語文是一個承載了多重功能及奠基作用的學科，語文教師的專業認同感極為重要。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。提高學生的語文素養、語文應用能力和語文審美能力，形成學生良好的思想道德素質和科學文化素質是語文教育的基本任務，也是中學語文教師的終極教學目標。融知識傳授、能力培養、文化傳播和精神培育于一體，是語文教育的獨特之處。作為中學語文教師需充分認識到這一點。

2.人本意識

語文課程有超越其他學科的強大的育人功能，其對文化的弘揚有利于培育民族精神、形成健全人格。正是這種關乎學生精神成長的精神哺育功能，要求語文教學從業者需有尊重學生的意識，教育教學中應充分體現博大的人文情懷。

同時，語文教育受制于學生的家庭文化背景和社會環境。學生的文化背景及學習需求的諸多差異，要求教師需有發展個性的意識，要力求給予每個學生更好的學習條件和更廣闊的成長空間。

3.個人修為

相對而言，語文教師的個人修為尤為重要。

“向師性”是學生的一種基本心理特征。語文教師的個性特點、知識水平、文化素養、學習意識就像文學作品一樣極易感染學生，甚至影響學生成長。一位極具人格魅力的教師就如同一本學生喜愛的教科書。

語文教師的文化底蘊也直接影響語文教育教學質量。語文教師文化底蘊的厚度決定了文本解讀的深度，文本解讀的深度又決定了語文教學的高度。

二、中學語文教師的專業知識

1.通識知識

一是心理學知識和語文教育學知識。中學階段的學生經歷從世界觀、人生觀、價值觀的初步形成到漸趨成熟的過程，其閱讀表達能力、知識文化積累也隨著學習的深入而不斷增強和增長，其語言應用能力、審美能力和探究能力也隨著年齡的增長在不斷提升。因此，掌握和運用心理學知識，根據中學生身心發展規律和特點，開展語文教育教學活動，有利于學生健康人格的形成；掌握和運用語文教育學知識，從事語文教學活動，有利于學生語文能力的培養。

二是人文科學和自然科學知識。對于語文教師來說，人文科學知識是基本知識。廣博的人文科學知識有助于語文教師造就有人文素養的學生。同樣，要成為一名合格的語文教師，自然科學知識也是必不可少的。語文教師的科學素養不僅有利于學生探索精神和創新精神的培養，而且有利于語文教學中文本的解讀以及課程資源的利用與開發。

三是信息技術知識。社會的發展、科技的進步對人的培養提出了更高的要求。學習內容的豐富、學習方式的變革使教學活動也變得形式多樣、精彩紛呈。利用現代信息技術手段和豐富的課程資源，構建開放、多樣、有序的語文課程體系，是每一位語文教師所必須具備的能力，也是當務之急。

2.學科教學知識

一是漢語言文學知識及其思想方法的掌握。漢語言文學知識是語文教師必備之專業知識，只有熟知和掌握漢語言文學知識體系、基本思想及方法，教師才能進行科學的知識傳授、方法指導、能力培養及文化傳播。

二是課程標準的理解和把握。《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗）》是中學語文教學、評價、考試及教材編寫的依據。中學語文教師應充分理解《課標》所論及的課程性質、理念、目標與內容、實施建議，正確把握《課標》的思想，切實落實課程目標。

三是教材的理解和把握。教材是教學之材料。語文教師要認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，把握教材的編寫體系，熟知教材的教學內容，充分挖掘教材的內涵。

四是課程資源開發的方法和策略的掌握。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。各地都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源。語文課程的綜合性和實踐性特點要求語文教師要有強烈的資源意識，認真研究地方及學校特點，充分利用已有資源，積極開發潛在資源，通過多種途徑提高學生的語文素養。

五是教學方法和策略的掌握。教師是學習活動的組織者和引導者。語文教師要掌握豐富的教學方法和教學策略，以適應不同內容、不同形式的教學需要，完成教學任務和課程目標。

三、 中學語文教師的專業能力

1.課標執行能力

正確理解和把握課程標準是課標執行的前提。語文教師需認真研讀課標，內化后形成一種嚴格執行課標的自覺行為：以課標理念為教學指導思想，將課程目標細化落實到每節課的教學和每個教學環節；按照課標所提出的評價建議，綜合評價學生的語文學習情況，促進學生語文能力的提高。

2.教材解讀能力

教材的解讀以教科書的解讀為主體。因為語文教學的特點及語文教科書的編寫特點（文選構架），所以對語文教科書的解讀應從兩個方面著眼：一是語文教科書編寫體系的解讀，二是文本的解讀。正確理解教科書的編寫意圖，把握教科書的編寫體系，有利于合理安排教學內容、教學時間，體現語文教學螺旋式上升的特點，避免教學目標的重復，提高語文教學效率。文本解讀的能力依賴于教師的語言文化素養，語文教師的文本解讀能力決定了語文教學的質量。

3.教學設計能力

語文教師的教學設計至少應該包括四個層面，依次為：學段（初中段或高中段）教學設計、學期教學設計、單元教學設計、課文教學設計（或一節課教學設計）。

學段教學設計解決宏觀教學規劃問題，是相對頂層的教學設計。初中三年或高中三年的教學安排均需在學段教學之始即有合理規劃，并科學設計。

學期教學設計解決中觀教學規劃問題。在學段教學設計之下，每個學期應該安排的教學內容應進行科學設計。

單元教學設計和課文教學設計相對于前兩者，解決的是單元教學規劃和每篇課文或每節課的教學規劃問題，屬微觀教學設計。每個單元的教學主題、語文知識構成、能力培養指向，一篇課文或一節課的教學目標確定、教學內容選擇等等，都在設計之內。

4.教學實施能力

教學實施是教學設計的執行過程，是教學目標的實現過程。語文教學過程實質上就是教師指導下的學生語文學習活動過程。語文教師在教學實施過程中應遵循語文教育教學規律，依據教學目標和學生具體情況，關照自身的教學特長和條件，靈活運用多種教學策略，組織和開展教學，引導學生有效學習。學習興趣的激發、學習方式的選擇、教學過程的調控、教育技術手段的運用等等，都是教師在實施教學中應該考慮的方面。

5.教學評價能力

教學評價的目的是促進學生學習、改善教師教學。語文教師的教學評價能力應包括三個層面：一是恰當運用多種評價方式評價學生的學習情況；二是指導學生進行自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思；三是進行自我教學評價，及時改進教學。

6.教學反思能力

教學反思有利于教師的專業成長。課例研究、課題研究、教學檔案、教學日志等，都是教學反思的方式。

7.自我發展能力

自我發展能力包括職業發展規劃能力、自身素養提高能力等。語文教師不僅要樹立終身學習的思想，積極參與專業培訓，還要樂于閱讀、勤于筆耕，成為一個文化人，以適應社會的發展。endprint