初中教學管理現狀及對策分析

周艷

【摘要】初中階段是啟發學生心智，提高學生綜合素質能力的重要階段，此階段的教學管理質量直接決定著學生素質能力發展的高低。充分認知現階段初中教學管理現狀，分析其中存在的問題，并找出相應的解決對策是教研人員應深入思考的重要課題。

【關鍵詞】初中教學 管理現狀 對策

【中圖分類號】G638.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-封二-01

就現階段的初中教學管理模式而言，專制化的教學管理模式仍然普遍存在，教學中教師占據主導地位，學生的話語權較低，扼制了學生思維能力的發展。另一方面，課堂管理中無序化問題嚴重，課堂教學評價方式單一。受到傳統應試教育的影響，教師大多注重知識的傳授和教學方法的革新，卻忽視了學生情感能力的發展。這些問題都制約著教學管理體制的良性發展。要提高初中教學管理質量，筆者認為應從一下幾個方面入手：

一、不斷提高教師自身素質

教師在教學管理質量提升中發揮著決定性作用，在教學管理方案制定中要注重對教師專業技術提升和個人素養上的提高上。就現在的初中教育現狀而言，有一大部分教師的年齡偏大，他們有著豐富的教學經驗，為教育事業貢獻了青春和激情，是值得我們尊敬的。但從另一個方面來講，他們的思想較為保守，創新意識較低，仍固守著傳統而陳舊的教學方法，在教學過程中常常出現教學模式古板的情況，不敢嘗試一些創新教育。相對于年輕教師，他們經過新式教育，也有創新意識，但往往會出現經驗不足等一些情況，就會使得在教學中出現一些問題。提高初中教師的自身素質，讓其對學生的責任感有所增加，并且能夠在整個初中教學過程中體現出來，這是提高初中教學質量的重要組成部分。只有提高教師隊伍的整體素質，才能提高初中教學的質量。

二、引導學生改進學習方式，培養學生主動學習的習慣

傳統課堂上的學生們總是扮演著教師灌輸下的被動學習的角色，這不利于培養中學生的創新能力和探索精神。因此，教師在教學中應當充分發揮學生的主體性，采用多樣化的教學手段，督促學生主動地學習，以激發學生學習的欲望和勇于探索、追求真理的科學精神。教師還應當培養學生的問題意識，多鼓勵學生遇到課堂中的疑難問題時能夠積極發問，培養學生養成在學習過程中發現和探究問題的習慣，使其成為知識的發現者，為改變中學生被動的學習方式創造各種有利條件；教師還應注重培養學生學習的獨立性，通過自主學習，讓學生體驗到自主學習是學習過程中的一種享受的、愉快的過程，培養學生自主學習的心理機制。同時，尊重學生的個體獨立，課堂教學中多為學生自小：學習創造機會，以便于學生在輕松的環境中接受知識的傳播和學習，進而提高學生自主學習的能力。

三、樹立"以生為本"管理理念，突出學生在管理工作中的主體地位

“以生為本”就是要在學生管理工作中將學生的利益放在首位，實現高壓式管理想情感性管理的轉變，做到尊重學生、理解學生、關愛學生，使學生管理為教學管理服務，為學生發展服務。由于初中屬義務教育階段，一是學生素質層次不齊，學生年齢偏小，生理心理尚處于發展階段，既有很大的可塑性，也有很大的脆弱性，二是該階段的學生正處于青春叛逆期，反抗意識更加強烈。因此無論從教育學還是心理學角度來看，強硬的制度管理，學生非但有時不能接受，甚至還會樹立對立情緒，以至于學生管理工作事與愿違，事倍功半，而只有考慮到每個學生的個性差異和心理特征，在管理工作中注重情感投入、情感誘導、情感交流和情感共鳴，才能事半功倍，達到管理目標。

四、引導學生實行“自我管理”，充分發揮學生的主觀能動性

初中生雖不比成人獨立、成熟，但他們已有了較強的自我控制和自我管理能力，因此初中學生管理應特別注重學生自主意識和自主能力的發揮，啟動學生進行自我管理、自我教育、自我服務和自我完善的內在動力，強化學生的責任意識，使學生參與到學校的學生管理工作之中，由被管理者轉變為管理者，有效化解管理中的對抗、逆反情緒。

五、構建高效課堂

課堂45分鐘是整個學校教育的主陣地，也是彈性教學實施的核心空間。因此對課堂教學進行有效制度管理，規范課堂教學行為，創新教學方式，提升課堂育人質量，構建高效課堂是彈性教學管理的必要組成部分。首先要規范教師的備課過程。教師備課的重點應從研究教學內容、教學方法轉變到研究學生學習方法上，加強集體備課，在個人備課，集體備課的基礎上，進行三次備課，使教案更具個性化特征。其次要制定有層次有梯度的課堂教學目標。一是針對學有余力的學生要在基本教學目標的基礎上進行適度拔高，鼓勵超前學習；二是針對后進生，要適當降低課堂教學要求，以防止這部分學生“掉隊”。

參考文獻：

[1] 楊琳.公開教學管理個案研究[D]. 華東師范大學，2006.

[2] 黃建國.建立有助于教師創新的教學管理制度研究[D]. 江西師范大學，2006.