大專類學生英語學習動機及激勵策略研究

魏正珠，黃達平

(福建信息職業技術學院應用語言系，福建 福州 350003)

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大專類學生英語學習動機及激勵策略研究

魏正珠，黃達平

(福建信息職業技術學院應用語言系，福建 福州 350003)

在英語學習過程中，學習動機起著重要的作用。但調查發現，大專類學生在英語學習上多數處于被動接受學習的狀態，學習動機多數屬于外在動機，傳統的學習方式更是無法激發他們的學習動機。因此必須實現教學模式由以“教師為中心”向以“學生為中心”的方向轉變，創建和營造優化的學習環境，培養學生的內在學習動機，以及學習英語的濃厚興趣。

大學生；英語學習；學習動機；激勵策略

在英語學習過程中，學習動機起著極其重要的作用，學習動機對英語學習的各個環節和整個過程都產生極其重要的影響作用。學生具有積極的學習動機，就能夠產生成功的學習結果。英語學習者的學習興趣、學習環境和學習條件，教師的教學水平和班級的英語學習氛圍等，都是影響英語學習動機的重要因素，它們對學生的學習態度、學習方法、學習策略等方面都會形成一定的影響。英語教師為了強化學生的英語學習動機，務必重視研究學習動機成分對學習行為的影響。大專類院校的學生們作為一群新型受教育的群體，他們的英語基礎既不同于一般高校的學生，又不同于中等職業技術學校的學生，因此，研究他們的英語學習動機，探索并提出適合他們的教學方法和學習方法及其學習建議就顯得尤為重要。

一 動機內涵及其分類

現代心理學很早就將行為動機作為重要的研究對象?！霸?0世紀50年代末，心理學家Lambert和Gardner從社會心理學角度開始了動機研究”[1]。Gardner(1985)把動機定義為：努力的付出與達到目標的愿望，及其對語言學習的積極態度的組合。此后，Wiillams&Burden則認為：動機作為人們的一種認知和情感喚醒狀態，能夠導致人們有意識地決定在一段時間內持續付出腦力和體力，及其所引發指向一個(或一組)既定目標的行動[2]?，F代教育心理學認為，學習動機作為人類行為動機的一個重要構成部分，它是引起、維持一個人的學習活動，并指引個人學習動作朝著某個學習目的發展的心理傾向。

英語學習的動機主要包括以下三方面的內容：①對待學習英語的態度，②產生學習英語的愿望，③付出學習英語的努力。英語學習動機針對大專類學生的英語學習而言，就是推進大專類學生進行英語學習并達到某種既定目標的心理動因。它具體表現為：大專類學生對英語學習的強烈愿望和求知欲望。英語學習動機對于學生英語學習有著非常重要的作用，可以說它是影響學生英語學習結果的關鍵因素。研究發現：英語學習動機與學生學業成績之間存在著一定的正比關系，學習動機高的學生比學習動機低的學生有著更好的成就作為傾向。英語教師怎樣能夠激發、維持大專類學生的英語學習動機，保持大專類學生英語學習的持久興趣有著十分重要的理論和實踐意義。

在動機的分類方面，不同的分類標準有著不同的分類方法，比較流行的分類方法有如下兩種。

(一)按照引起動機的不同原因，可以將動機分成內在動機和外在動機兩種類別。內在動機是由學習者的內在興趣、好奇心或成就感等內部原因所引發的動機，它主要包含知識性內在動機、成就型內在動機與刺激性內在動機。外在動機是由外在的獎罰或害怕不成功等活動之外的原因激發的動機，它主要包括外律、內攝自律與認同自律。

(二)按照達到動機的不同目的，可以把動機分為工具型動機與融入型動機兩種類別[3]。工具型動機是學習者側重學習英語的實用價值和好處的被動學習動機。融入型動機是學習者希望融入英語文化中的主動學習動機。

在教育心理學的研究中，考慮到英語學習行為主體的特殊性(普通高校學生或英語專業學生)，研究者一般更為著重研究學習者的內在動機和外在動機這個層面，而較少關注工具型動機與融入型動機。通過調查研究，我們發現：內在和外在動機是影響學生英語學習的主要動機因素，而后一種動機類型的作用較小，因此，我們也主要以高職英語專業學生英語學習的內在動機和外在動機的差異與比例為研究重點，探索出它們各自的具體作用。

需要指出的是，內在學習動機和外在學習動機共同作用于一個人的學習效果。但是無論對于哪種學科的學習，內在動機的作用都顯得最為重要。要想獲得英語學習的長遠成效，關鍵前提是務必延長內在動機的持續程度。英語教師要在指導、鼓勵、輔助大專類學生培養、發展、鞏固學習英語的內在動機方面花大力氣，讓大專類學生把學校和社會的客觀要求轉變為自己學習英語的內在動機。與此同時，英語教師也不能忽視英語學習的外部動機作用，而是要善加利用英語學習的外部動機，使大專類學生的英語學習的內在動機和外在動機都保持著旺盛的動力。

二 大專類學生英語學習動機不強的特點及其原因

大專類院校學生的英語基礎有著自身的特殊性，研究他們學習英語的動機情況及其原因，既有現實意義，也有實踐價值。本文以福建信息職業技術學院應用語言系商務英語專業大二和大三中的1311班、1312班和1411班三個教學班的學生作為研究案例對象，我們借助問卷調查、課堂觀察與個別訪談等方法來收集研究數據資料，同時結合開展一系列趣味英語活動，旨在具體了解大專類學生的英語學習動機水平及其影響因素，同時針對所存在的問題，提出相應的激發動機的策略和方法。

通過分析問卷調查表，我們發現：這些大專類學生在英語學習方面普遍缺乏學習的內在動機，學習英語的興趣普遍不高。主要原因表現為：這些學生原先的英語基礎比較薄弱、主觀上自我定位低、學習目的性不明確，不能充分地認識到學習英語對自身的價值和重要性，學習態度也不夠端正，被動性學習英語的現象比較突出。主要表現在：①學習英語的興趣不高，有不少學生對英語學習不感興趣；②看不到外語學習的價值，學習目的不明確，大部分人是由于應付等級考試和工作需要而學習英語，學習的被動性明顯；③學習方法不恰當，學習習慣有待改善，以課堂為主的學習影響學習效率，學習策略單一；④缺乏理想的英語學習環境和氛圍，大學階段英語學習壓力較小，缺乏監督，師生關系的不融洽也影響其學習動機的激發；⑤學生無法對自己的英語學習能力進行正確的歸因，自我認識上的偏誤常常導致他們輕易地放棄英語學習。

大專類院校學生的英語學習心理狀態是極其復雜多樣的，他們中大多數人的英語學習動機是積極的、學習態度是端正的。但是也有一部分學生的英語學習興趣低下，學習英語的信心不足，沒有養成良好的學習習慣及其科學的學習方法；他們通常無法做到監控自我的英語學習，也很少做英語學習計劃、練習反饋與考試總結工作，這類學生在英語學習的過程中時常感到心有余而力不足。我們認為，在英語教學的過程中，英語教師要主動構建良好的師生互動學習關系，有意識地創設更加人性化的、和諧愉快的英語教學學習氛圍，讓學生切身地體會到英語學習是一件充滿樂趣的過程，從而提高學生們學習英語的內在動機和外在動機水平。英語教師務必提高自己的教學水平，不僅要幫助學生掌握獲得英語知識的方法，而且要幫助他們培養運用英語、欣賞英語的能力，進而發揮他們學習英語的主動性，產生學習深層興趣，使學生們獲得學習英語的成功喜悅。與此同時，英語教師還應當努力培養學生學習英語的自我管理能力。英語教師在整個學習過程中，要及時給予學生反饋結果，同時給予學生們恰如其分的鼓勵性評價，從而促使其形成積極的自我概念，進而提高其學習英語的自信心?？偠灾⒄Z教師務必在英語教學的各個環節中貫穿素質教育，傳授給學生掌握和運用學習英語的科學策略，以培養他們使用英語的實踐能力。

三 培養學生英語學習動機的有效策略

問卷調查的結果表明，我校大專類學生在英語學習上多數處于被動接受學習的狀態，學習動機多數屬于外在動機，傳統的學習方式更是無法激發他們的英語學習動機。因而，我們針對存在的問題開展了一系列的學習英語趣味活動，如“心靈存折”、校百項技能大賽英語類、雙語晚會和“愛心課堂”等，對參與人員進行多方面了解[4]。在我們所舉辦的學習英語趣味活動中，參與的學生都能夠積極地配合活動的開展，并專心致志地投入到學習英語的活動中去。大部分學生在參與學習英語活動之后，認為上述有趣味的學習活動，對于激發他們的學習英語動機有著顯著的幫助，改善了他們原來被動地接受英語學習的狀況。因此，我們總結經驗、形成并提出以下五條有助于培養和提高大專類學生英語學習動機的激勵策略。

第一，實現教學模式由以“教師為中心”向以“學生為中心”的方向轉變[5]。英語教師應當改變教學模式，把以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”來開展課堂活動，改變傳統的“填鴨式”英語教學。如果英語教師采取發揮“任務型教學”法的優勢，在實施英語教學的過程中，不間斷地與學生們一起設計出令學生們感興趣的相關英語學習任務，讓學生在學習英語的過程中形成內在的學習動機，從而充分體驗到成功學習英語的滿足感。英語教師要依據大專類學生學習英語時的背景知識、情趣興趣、專業方向等，精心地設計好與學生們發展相關的英語學習任務，讓學生們在完成任務的過程中逐步建構起對英語形式、功能和語義的認識，并且在完成有意義的任務過程中逐步掌握與運用英語語言。英語教師還要通過指導學生的合作學習，讓學生在學習過程中共同磋商與理解，取長補短，共同進步。

第二，實現培養方式從“短期目標”向“長期目標”的轉變[6]。英語教師要讓學生自己明確學習英語的目標和任務，把學好英語作為自己長期發展的目標之一。教師要對學生提出明確的目標，并且及時地向學生反饋他們的表現、成績及其問題，使得學生們能夠針對自身實際情況總結經驗、解決問題，從而較快地提升自己的英語學習能力。

第三，引導學生作正確有效的歸因。教師必須幫助學生做正確有效的歸因，促進學生自主地學習英語，讓學生正確地認識學習過程中存在的失敗與成功，既勝不驕，又敗不餒。教師如果培養了學生正確的學習方法和策略，再加上學生們自己的努力，完全可以獲得掌握英語語言的結果。實踐中我們還和學生一起建立“心靈成長存折”，讓學生把自己每天的學習成果作為收入，填入存折，積少成多，學生看到自己每天的進步，學習英語的信心也不斷增強。

第四，創建和營造優化的學習環境。對于大專類學生來說，英語學習的主要場所是教室，英語教師應該把教室變成讓學生有機會進行合作學習、參與競爭與獨立思考的地方。學校要盡力為學生創建一個良好的學習環境，營造一個讓學生有機會學英語、經常使用英語的校園環境。

第五，培養學生學習英語的濃厚興趣。興趣是人們傾向于喜歡認識與研究某種事物的心理情緒，是學生學習英語的內在動力和學習英語動機中最活躍的因素。就英語教師在實施英語教學過程中，首要的任務就是要培養學生學習英語的興趣?？梢酝ㄟ^放映英語原聲電影、開展英語趣味游戲等多樣化的教學方式與教學手段，使得學生在有意無意地參與活動過程中，自然而然地體驗到英語學習的趣味性與實用性，進而產生濃厚的學習興趣，從而更加努力地投入到英語學習的活動中去。

四 結論

對大專類學生的英語教學實踐活動進行研究分析后，我們認為：要想有效地改變目前大專類學生英語學習的被動現狀，前提條件是要讓學生在英語學習的過程中能夠樂于學習。我們的研究也發現：雖然目前還沒有哪種策略能夠對提高大專類學生學習英語的動機水平特別有效，但是，如果英語教師能夠在充分地尊重和了解學生們學習英語的需要、志向、抱負、智力與能力的基礎上，綜合運用上述我們總結出來的五條激勵策略，向學生們提出略高于他們自己本人英語學習水平的期望目標，就可以顯著地提高他們學習英語的動機水平。與此同時，英語教師還應該根據學生個體的具體情況，因人而異，因材施教，安排更多的時間深入到學生日常生活中，靈活多樣、有針對性地采用相應的激勵策略和科學的教學方法，讓學生在學習態度、學習能力、學習興趣和英語應用能力方面發生較大的轉變和產生較大的效果，確保每個學生的英語學習能力和水平都能在自己原有的基礎上得到相應的發展和提高。

[1]蔡玉英.高職非英語專業學生英語學習動機研究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2008.

[2]毛行宇.從學習動機入手，改進職業英語教學[J].福建信息技術教育，2005，(2).

[3]何佳.淺談高職學生英語學習動機的激發與培養[J].科技信息，2009，(6).

[4]彭曉娥.同伴反饋在商務英語專業寫作教學中的應用[J].湖南商學院學報，2015，(6).

[5][6]張藝.經濟欠發達地區非英語專業師范類學生英語學習動機實證研究——以湛江師范學院為例[J].廣東海洋大學學報，2013，(2).

(責任編校：簡小烜)

Research on English Learning Motivation and Incentive Strategy of College Students

WEI Zhengzhu, HUANG Daping

(Department of Applied Languages, Fujian Polytechnic of Information and Technology,Fuzhou Fujian 350003, China)

Learning motivation plays a very important role in the process of English learning. But our survey finds that the majority of college students in learning English are in a state of passive learning. Motivation in English learning is mostly in the external motivation. The traditional way of learning English is unable to stimulate their English learning motivation. The teaching model must be transferred from the teacher centered to the student centered orientation. And it is necessary to create an optimized learning environment, cultivate students’intrinsic motivation of learning, so as to cultivat students’interest in learning English.

college students; English learning; learning motivation; strategy

2016-09-30

福建省教育廳A類課題“高職生英語學習動機激勵策略研究”，編號：JA137175。

魏正珠(1964— )，女，福建政和人，福建信息職業技術學院應用語言系教授，碩士。研究方向：語言與文化、英語教育教學。黃達平(1977— )，男，福建云霄人，福建信息職業技術學院應用語言系助教，碩士。研究方向：思想政治教育。

G642.0

A

1008-4681(2016)06-0142-03