大學生閱讀障礙及對策研究

吳　丹

(遼東學院圖書館，遼寧丹東　118000)

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大學生閱讀障礙及對策研究

吳丹

(遼東學院圖書館，遼寧丹東118000)

閱讀推廣；持續性局部注意力；高校圖書館

高校圖書館應在確立推廣最佳時機、多方借鑒最優實踐模型的基礎上，從小規模試點出發，以豐富多彩的活動為載體，逐漸形成特色閱讀推廣品牌，并通過對推廣成效的持續性追蹤評估，實現推廣模式的可持續發展。

在2014年中國圖書館年會上，“開放獲取”“空間體驗”“機構知識庫”等反映當前圖書館數字化、資源共建共享、空間改造的主題詞成為討論的熱門詞匯，成為專家學者關注的重點，而被提及多年的“閱讀推廣”一詞也反復出現。如：第12分會場的“圖書館讀書會與閱讀推廣”議題，第14分會場的“閱讀滋潤童心”，第21分會場的“轉型與升級——高校閱讀推廣活動的理論與實踐”。2015年，“大學生閱讀推廣：關聯與創新”持續成為中國圖書館年會學術會議主題之一。無獨有偶，在2015年3月25日至28日召開的ACRL波特蘭/俄勒岡州會議上，Meagan Lacy、Pauline Dewan等人以圓桌會議形式就“培養大學生恒久不變的好奇心與求知欲，推廣高校終身閱讀計劃”展開主題研討。由此可見，閱讀推廣及大學生終身閱讀習慣的養成仍是圖書館界關注的重點。

1　高校大學生閱讀現狀

閱讀關乎個體獨立思考、解決問題能力的養成，一個國家的國民閱讀生活在很大程度上決定了這個國家的精神面貌，當讀書成為一種全民文化時，國富民強便不再遙不可及。我國2014年4月發布的國民閱讀調查數據顯示：2013年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.77本，遠低于韓國(11本)、法國(20本)、日本(40本)、以色列(64本)。我國人均每天讀書13.43分鐘，52.8%的人認為自己的閱讀數量很少或比較少。同時，梁春芳教授及余皓明教授分別組織的杭州、廣州地區高校大學生閱讀狀況調查顯示：①杭州地區高校學生平均每天的課外讀書時間在4小時以上的不足6%，68%的學生每學期只讀1～5本書，46.4%和31.8%的學生表示在閱讀中最主要的困惑是不知道讀什么書和不知道怎么讀書。②廣州地區43%的大學生平均每天閱讀時間少于1小時，只有15.4%的學生平均每天閱讀時間在2小時以上，每學期讀書1～3本的學生占46%，每學期讀書4～6本的學生占25.4%，不知讀什么書和不知怎么去讀書的學生分別為39.2%和33%。

當前，碎片式的網絡閱讀占據了大學生越來越多的時間和精力，大多數學生擁有積極向上的閱讀態度，對閱讀的重要性給予充分肯定，但由于缺乏閱讀的動力，導致閱讀行為較為滯后。因此，大多數學生在閱讀能力方面的自我期望較高，且能夠認識自身閱讀能力的缺陷，渴求通過專家指導或其他方式提升自身的閱讀素養。

2　高校大學生閱讀障礙分析

提到閱讀，這里需要澄清兩個概念：一是深度閱讀(Deep in Reading)，是指以提升學識修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式，其通常以有深度、有價值、值得思考、觸動人類精神世界的圖書而非實時的信息為閱讀對象；一是淺閱讀(又稱快餐式、跳躍式、碎片式閱讀)，是指缺乏深入系統的思考，以追求短暫的視覺快感和心理愉悅為目的的表層瀏覽式閱讀。

淺閱讀是網絡時代的特有產物，當網絡向用戶輸送鋪天蓋地的各類信息時，由于缺乏理性的篩選，用戶主動和被動地接受了過多的信息垃圾，信噪比的增加使得用戶在有限的時間內不得不選用一種淺嘗輒止的閱讀模式，最終導致用戶的閱讀數量飛速激增，而閱讀質量無法得到保障。

2.1淺閱讀、持續性局部注意力對學生時間的占據

通過對以上兩種閱讀模式的分析可知，淺閱讀是當今影響大學生深度閱讀開展的最主要因素，當輕松、便捷的淺層瀏覽成為閱讀習慣的主流，深度思考的閱讀模式便會逐漸為學生所淡忘。1998年，Linda Stone首次提出“continuous partial attention”(持續性局部注意力)一詞，用來描述人們不斷搜索新目標、無法全身心專注于特定工作的習性。相關研究表明，只有9.5%的電腦用戶可以專注于單任務事件，用戶單任務持續11.5分鐘將受到網絡干擾，干擾結果是有33%的用戶無法持續先前的單任務事件。

當下，真正愿意花費時間和精力讀完一本書的人越來越少，這在一定程度上是持續性局部注意力帶來的結果，而持續性局部注意力在大學生閱讀群體中的表現更為明顯。首先，從設備使用情況來看，美國Pew及ECAR(EDUCAUSE Center for Applied Research) 研究中心調查表明，智能手機在18—29歲用戶群的普及率為98%，92%的大學生擁有2臺移動智能設備，59%的大學生擁有3臺及以上，多屏閱讀成為學生閱讀的主流；其次，從學生網絡使用模式來看，中國科學院心理研究所行為科學重點實驗室的研究顯示，大學生在一個媒體活動的時間段內同時進行多種媒體活動，高感覺尋求水平的個體更傾向于進行媒體多任務操作。密歇根大學心理學家大衛·梅耶發現，與延長時間繼續專注于同一個任務的情況相比，由于多任務執行需要切換注意力，所以需要更長的執行時間，同時思維的準確性下降。因此，淺閱讀、持續性局部注意力、多任務執行等因素的存在造成大學生閱讀反思時間減少、閱讀理解力退化，無法集中注意力潛心閱讀一本有質感的書。

2.2功利因素、實際因素導致大學生缺乏閱讀動力

大學生群體從來不會否認讀書的重要，但為何卻讀之甚少呢？可以說是其內在心理因素及外在實際因素綜合作用的結果：①內在心理因素。調查顯示，當下大學生的閱讀范圍大致可以歸為3類，包括滿足專業學習及考研、公考、求職、留學需求的實用性書籍，為滿足其休閑娛樂需求的網絡暢銷書籍，為加強自身修養的經典書籍。其各類閱讀目標異常明確，而目的過于強烈的閱讀反而造成閱讀效果的不明顯，產生從已有知識中尋找答案的預期落差，這種急于求成的功利主義閱讀心態往往導致了大學生閱讀市場的萎縮。②外在閱讀環境因素。閱讀氛圍、閱讀文化未成氣候，閱讀設施不夠完善，閱讀資源與現實需求脫節，閱讀內容質量下滑等都可能是導致學生缺乏閱讀原動力的直接推手。當閱讀成為校園時尚文化的一種，當館藏、設施、服務與學生需求協調發展，那么離學生利用碎片化時間隨時隨地開展閱讀的日子也就不遠了。

2.3閱讀素養的缺乏導致大學生不知道讀什么書、怎么去讀書

即使有了閱讀的動力和興趣，不知道讀什么書和不知道怎么去讀書仍舊是大學生閱讀推廣的“攔路虎”，眾多調查均證實了大學生對圖書資訊交流和專家導讀的潛在性需求。

2.3.1不知道讀什么書。首先，大學生群體心理的跳躍性、求知性、交替性、獵奇性必然造成其選擇時的困惑和迷茫；其次，長期以來，過于追求實用的閱讀模式限制了其眼界、視野、思維境界的發展，給閱讀選擇亦造成了相當的障礙。

2.3.2不知道怎么讀書。①大學生由于自身專業領域、知識深度及層次的不同，會因閱讀能力、理解能力、思考能力未達到相應標準而無法開展深度閱讀。②不知道如何思考。根據哈佛大學教育學家珍妮·查爾的閱讀五階段模型，大學生應進入“構建與批判”的閱讀階段，“構建”即通過對書本知識的融會貫通形成并完善自身知識體系；“批判”即通過自身知識體系、思維脈絡反復推敲、審視書本中的邏輯、思維脈絡，在批判繼承過程中達成自身修養、素質的升華。

3　高校大學生閱讀推廣策略研究

3.1從小規模試點逐漸拓展推廣范圍

與外界閱覽等圖書館傳統服務相比，閱讀推廣是一種服務受益讀者相對較少，服務成本相對較高的服務。高校圖書館開始閱讀推廣時，不能急于求成，應從小規模的試點開始做起，循序漸進，不斷總結完善，進而形成最佳實踐模式。

伊利諾伊大學厄巴納香檳分校(以下簡稱“UIUC”)圖書館的閱讀推廣首先從小范圍項目開始，項目內容包括：①開設Popular Browsing Area(流行讀本閱覽區)。這里是學生娛樂休閑的驛站，陳列有當前最流行的暢銷書籍，并提供相應的閱讀指導服務，學生可以利用課間或自習期間的休閑時間享受閱讀帶來的樂趣。②學生宿舍范圍的閱讀推廣活動。在圖書館網站上提供流行讀本在線閱讀鏈接，通過社交網站、E-mail在線調查學生的閱讀偏好。③在學生較為遍及的場所開設小型新書借閱角。通過短期試點，UIUC圖書館在掌握學生閱讀偏好及閱讀模式的基礎上，逐漸投入更多的資源：傾注更多的館員人力成本為學生提供閱讀指導；與學生事務辦公室及宿舍生活管理部分合作探討閱讀推廣事宜；開始從圖書館價值層面考慮閱讀推廣活動。

3.2確定閱讀推廣的最佳時機

抓住有利時機是閱讀推廣成功實踐的首要先決條件。圖書館在構建閱讀推廣常態化機制的同時，應緊抓3個時機，有力擴大推廣成效，這3個時機分別是入學季、校慶季及畢業季。同時，圖書館還可結合特殊的節慶日、重大事件等進行策劃。好的臨時性策劃可轉化為常態性策劃，進而形成校園文化品牌效應。

3.3借鑒最佳實踐推廣模式

從2003年中國圖書館學會將全民閱讀工作提上議事日程并列入年度計劃至今，國內閱讀推廣實踐已有十多年的歷史，尤其在高校閱讀推廣領域，在眾多知名閱讀推廣人物、學術團體的參與帶動下，已形成一系列閱讀推廣最佳實踐模式。中國閱讀學研究會會長錢軍將高校閱讀推廣歸為三類模式：①適合地方性大學、特色高校、高職院校等的“特色型”創意策劃。②適合理工類學校，側重科學、人文精神閱讀推廣的“通識型”創意策劃。③適合綜合性大學，發揮高校在全民閱讀推廣中引領作用的“開放型”創意策劃。

3.4以豐富多彩的活動為推廣載體

華東師范大學信息學系教授范并思認為，閱讀推廣是活動化、碎片化的服務。在活動逐漸成為公共圖書館主流服務趨勢的同時，高校圖書館同樣應以各類豐富的文化活動為依托，逐漸培養閱讀意識，引導閱讀興趣，營造閱讀環境，提高閱讀質量，以實現閱讀推廣目標。①激發大學生閱讀興趣，促使其去讀書。如：清華大學圖書館與學生合作，通過官方網站、社會化媒體、手機訪問視頻增加用戶體驗，以達到圖書館服務推廣的目的。②促進大學生閱讀思考，注重閱讀能力培養。如：南京大學的“名家講座”借鑒央視“百家講壇”的成功模式幫助學生掃除在經典閱讀中的障礙。從某種意義上說，活動化、碎片化的閱讀推廣能夠以靈活多變的形式適應大學生的心理訴求，從而激發其閱讀興趣，培養其閱讀能力。

3.5對推廣成效的追蹤及評估

項目評估是評判閱讀推廣創意策劃是否成功、實施成效如何的必要途徑，同時，也是圖書館閱讀推廣應用理論的有機組成部分。目前，圖書館界尚未形成閱讀推廣領域系統性的評估體系，但不可否認的是，一些卓有成效的閱讀推廣項目均實施了對推廣活動的追蹤性評估。誠然，由于圖書館閱讀推廣的活動化和碎片化，難以形成統一的評估口徑及評估指標體系，但當前圖書館應對一些顯性指標進行持續化追蹤，用以檢驗推廣策略是否合理、推廣方向是否迎合了學生需求、推廣成效是否盡如人意。

[1]中國圖書館學會年會2014年會專輯[EB/OL].[2015-03-07].http://www.lsc.org.cn/cn/xsyj2012/2014nhzj.html.

[2]2015中國圖書館學會年會征文通知[EB/OL].[2015-03-17].http://www.lsc.org.cn/c/cn/news/2015-03/03/news_7801.html.

[3]ACRL 2015 Conference Schedule[EB/OL].[2014-03-28].http://s4.goeshow.com/acrl/national/2015/conference_schedule.cfm.

[4]2014閱讀調查顯示：中國人均每天讀書13.43分鐘[EB/OL].[2015-03-14].http://sh.sina.com.cn/news/b/2014-04-24/085191972.html.[5]大學生閱讀調查：閱讀狀況報告告訴我們什么[EB/OL].[2014-03-17].http://www.jyb.cn/book/rdss/201004/t20100424_355626.html.

[6]愛閱讀到會閱讀：北京建筑大學圖書館閱讀推廣與教育實踐研究[EB/OL].[2014-03-07].http://www.arl.org/focus-areas/public-access-policies/shared-access-research-ecosystem-share#.U0Ts1rKBSZQ.

[7]德國人的深度閱讀[EB/OL].[2015-01-07].http://blog.sina.com.cn/s/blog_79e443630101 qtj5.html.

[8]作家王蒙：淺閱讀，是一個危險的信號[EB/OL].[2014-03-07].http://www.csstoday.net/xuekepindao/wenxuepindao/19110.html.

[9]楊曉輝.大學生的媒體多任務操作與個性及不良情緒[J].中國心理衛生雜志，2014(28)：277-282.

[10]多任務工作，大腦行嗎？[EB/OL].[2014-12-28].http://scitech.people.com.cn/n/2014/1017/c1007-25853651.html.

[11]如何讀書、選書和系統閱讀？[EB/OL].[2015-02-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d6613930102e0l8.html.

[12]范并思.閱讀推廣與圖書館學：基礎理論問題分析[J].中國圖書館學報，2014(9)：4-13.

[13]Sustaining Curiosity：Programs for Developing Lifelong Readers[EB/OL].[2014-03-07].http://s4.goeshow.com/acrl/national/2015/conference_schedule.cfm.[14]與時俱進的大學校園閱讀推廣[EB/OL].[2014-03-07].http://www.arl.org/focus-areas/public-access-policies/shared-access-research-ecosystem-share#.U0Ts1rKBSZQ.

(編校:崔萌)

2016-02-03

吳丹(1968—),遼東學院圖書館館員。

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1003-1588(2016)03-0090-03