翻轉課堂在中醫信息檢索課中的實踐探索

，

翻轉課堂(the Flipped Classroom)顛覆了傳統教學方式，通過信息技術的輔助傳授知識，學生在課外利用教師制作的教學素材完成針對知識點和概念的自主學習，知識內化則通過課堂中經老師的幫助與同學的協助完成[1]。翻轉課堂是對傳統教學“知識傳授-知識內化”過程的顛覆，其核心基于“以學生為中心”，強調學生的個性化學習。翻轉課堂教學模式最大的特點就是通過最大化地開展課前預習延長課堂學習時間，提高學習效率[2]。翻轉課堂的實施涉及的經驗主要有精制教學視頻、顛倒傳統教學流程、讓學生真正自主學習[3]。

1 中醫信息檢索課與翻轉課堂

中醫信息檢索課是以培養中醫院校學生信息素養為終極目標的課程，通過教學提高學生信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，使學生獲得終身學習能力。中醫信息檢索課近年來不斷采用新技術和新的教學方法(如PBL、小組討論等)進行教學改革[4-5]，但是學生學習效果以及學習的積極性和主動性還有待提高。

中醫信息檢索課的學科特點特別適合使用翻轉課堂模式，體現在翻轉課堂模式可以增強學生的自主學習和終身學習能力；中醫信息檢索課的知識點清晰明確，雖然中醫藥類的信息資源較為豐富，但檢索技巧相通，適合翻轉課堂模式的實施；中醫信息檢索課實踐性和應用性很強，適合學生自主學習活動的展開；中醫信息檢索課的專業性很強，傳統的教學方式很難滿足學生的個性化學習，翻轉課堂模式使得這一教學目標順利實現[6]。筆者對上海中醫藥大學(以下簡稱“我校”)2016年第三學期選修中醫信息檢索課的一個班級進行翻轉課堂嘗試，通過調查問卷的反饋和學生成績的評價分析，反思在中醫信息檢索實施翻轉課堂教學存在的問題、需要注意的事項，以及如何改進和完善。

2 對象與方法

2.1 研究對象

以我校2016年第三學期選修中醫信息檢索的A班級為研究對象，選課人數為33人，其中27人在其他課程中已經接觸過翻轉課堂教學。同一時期選課的B班級為對照組，選課人數為40人。在講解第二個中文文獻數據庫《中國生物醫學文獻數據庫》時采用翻轉課堂模式，在此之前，學生已經學習了基本的數據庫檢索技巧以及中國知網期刊全文數據庫的檢索，具備一定的數據庫檢索能力。

2.2 實施流程

根據翻轉課堂的特征和要求，將中醫信息檢索課中實施翻轉課程的流程細化為課前、課中和課后3部分。學生學習流程見圖1，教師教學流程見圖2。

圖1 中醫信息檢索翻轉課堂學生學習流程

2.3 實施步驟

綜合中醫信息檢索翻轉課堂設置學生和教師的教學流程。其實施步驟如下。

第一步：制作微視頻，涉及中國生物醫學文獻數據庫簡介和幾種主要的檢索途徑即基本檢索、高級檢索、主題檢索的檢索方法、檢索規則和檢索技巧，以及綜合檢索案例演示。微視頻盡量控制在10分鐘內，內容短小精煉，支持暫停、快進、快退功能[7]。制作詳細課件，使學生能夠完整地熟悉整個數據庫，并演示每個檢索示例的檢索過程。課前練習題涉及各檢索方法和途徑，課堂小組討論題難度相當。

第二步：在學校課程中心平臺的中醫信息檢索課程中增加中國生物醫學文獻數據庫課前學習欄目，并上傳制作好的微視頻、課件、課前練習題。

第三步：在中國知網期刊全文數據庫內容學習完后，給學生講解中國生物醫學文獻數據庫將采取的翻轉課堂學習模式，讓學生課后自主下載學習素材，也可以參考教材完成課前練習，學生學習的過程中可以反復觀看視頻或跳過自己已經聽懂的部分，實現個性化、分層次的學習。

第四步：課堂上，學生先就課前學習環節的問題進行提問，教師進行解答，然后5-6人一個小組，共6組，隨機自由分組協作學習，每個小組的組長負責組員分工和協調。將第一步設計的課堂討論題給6位組長抽簽，每個小組需要討論完成討論題的綜合報告，并進行成果交流。

第五步：進一步討論每個小組學習中遇到的問題，老師或同學做解答，同時結合各小組課堂討論題的綜合報告出現的問題，老師做補充講解，并總結數據庫的重要檢索方法和注意事項。

第六步：學生課后再根據素材進行知識的鞏固和分析反思，教師通過對學生問卷調查的反饋以及最后考試成績的情況進行教學效果評價，并對此次翻轉課堂的實踐進行分析反思并提出完善措施。

3 效果評價

完成此次課后，對學生進行《信息檢索課采用翻轉課堂模式教學效果》問卷調查，對學生課程結束后考試的最后考試成績進行了分析，為以后信息檢索課中繼續開展翻轉課堂模式提供參考。

3.1 問卷調查

關于“與傳統教學模式比較，你是否喜歡本次翻轉課堂模式”，3人選擇非常喜歡，21人選擇喜歡，9人選擇一般，無人選擇不喜歡或很不喜歡，說明72.73%的學生更加傾向翻轉課堂教學模式，滿意度較高。

對于認為課前提供的各類教學資源是否足夠，27人選擇足夠，6人選擇一般。

關于協作學習環節的自我評價設置了4個選項：A是非常積極參與小組討論和積極完成小組任務，B是比較積極，C是一般和貢獻不大，D是對小組沒有做什么貢獻。其中15人選擇A或B，3人選擇C，無人選擇D，說明絕大部分同學都積極的參與小組討論，積極完成小組任務。

關于翻轉課堂模式下的學習效率評價設置了5個選項：A是非常高，能在理解的基礎上及時完成老師的任務，選擇該項的人數為9人；B是比較高，能按時完成任務，選擇該項的人數為21人；C為一般，選擇該項的人數為3人；D為較低，不知道如何參與課堂活動，選擇該項的人數為0；E為非常低，浪費時間，選擇該項的人數為0。

3.2 實驗組不同數據庫考試成績對比

在最后的考試環節，考察了學生運用中國知網、中國生物醫學文獻數據庫和維普數據庫3個數據庫的能力，每個數據庫分別為10分，其中中國生物醫學文獻數據庫(CBM)的平均得分為8.9分，中國知網平均得分8.1分，維普數據庫的得分為7.8分，CBM的平均得分明顯高于其他兩個數據庫。

3.3 實驗組和對照組的成績對比

對實驗組和對照組最后的考核方式一致，采用開卷考試方式，學生將擬定檢索題目在3個數據庫中分別檢索，要求寫出檢索年限、檢索途徑、檢索表達式和檢索題錄，搜索引擎的部分由老師設置檢索題目，另外還有考察檢索技術和檢索基本知識的填空題和問答題。對中國生物醫學文獻數據庫的平均得分進行了統計，中國生物醫學文獻數據庫總分10分，其中實驗組的中國生物醫學文獻數據庫平均得分8.9分，對照組的中國生物醫學文獻數據庫平均得分8.8分，總分方面，實驗組平均得分90分，對照組平均得分87.8分。總體而言，兩組在單一數據庫上的得分差距不大，但是實驗組總分高于對照組。

4 分析與建議

4.1 效果分析

學生對中醫信息檢索課引入翻轉課堂教學模式滿意度和學習效率較高，使用翻轉課堂可以大大提高學生自主學習和課堂參與的積極性。學生通過翻轉課堂模式學習的數據庫比一般學習成績高，表明學生對采用翻轉課堂教學模式的學習的數據庫掌握程度更高。采用過翻轉課堂學習模式的實驗組的最后成績也比傳統教學模式的對照組高，表明通過翻學生的信息檢索能力和對信息檢索的認識有更進一步的提高了。

4.2 存在的問題

在中醫信息檢索課中實踐翻轉課堂模式教學主要存在兩方面的問題。一是學生課前學習主動性不強，調查發現33位實驗組的學生只有6位學生認真學習了課前素材，27位學生表示沒有認真去看素材，有24份問卷反饋認為學習主動性不強影響了翻轉課堂的效果；二是學生不善于提問，調查發現有將近一半的學生不善于提問，影響了翻轉課堂的效果。

4.3 建議

翻轉課堂在素材準備、學生課前學習主動性，以及課堂發現問題和調動學生積極提問等方面還要特別加強。素材的微視頻應短而精，可在一個知識點講完后插入一些問題，回答問題才能繼續往下學習，以利于學生對知識點的掌握。探索多元化考核方式，全面增加翻轉課堂中涉及的學生合作能力、表達能力等的考核[1]。如可考慮將課前練習題納入平時成績考核范圍，可多引導學生課堂提問積極性，學生小組討論時教師可在一旁巡視，以便發現學生在檢索中存在的一些問題，有針對性地進行補充講解。可以先通過一兩個數據庫進行翻轉課堂教學模式的嘗試實踐，再慢慢在整門課程采用翻轉教學。