淺談職業學校如何在歷史教學中培養學生自主學習能力

摘要：教學改革的中心是充分發揮學生在教學過程中的主體作用，著力培養學生自主學習和探究能力。在歷史教學中，教師可以通過培養學生學習興趣、巧妙設計課堂互動、建立自主學習的課堂模式等方面，培養和提高學生自主學習能力，從而提高教學效果。

關鍵詞：自主學習；興趣；能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）45-0094-02

美國心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”的口號，并指出：“人的本性，當他自由運行時，是建設性的和值得信賴的。”這種以人為本的教育理念要求教師在教學過程中充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。因此，我們教師應轉變傳統的教學觀念，改變滿堂灌的填鴨式教學，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性。將傳統的被動學習轉變為主動學習，通過教學讓學生喜歡學習，學會學習，并把學習當作自己的終身需要。那么，如何培養學生的自主學習能力呢？在歷史課堂教學中，我也進行了一些探索，取得了一定的效果。

一、培養學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此，在歷史教學中，培養學生的學習興趣顯得至關重要。

1.創設活動情景。課堂是教與學雙邊交流的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的。在教學中，教師應盡最大努力為學生創設活動情境，精心設計懸念，激發學生自主參與學習。可以通過歷史故事的講解、歷史小品的表演以及提問題的方式來創設活動情境。如：通過小品“荊軻刺秦皇”表演，使學生認識到秦始皇的暴政給百姓帶來的災難，探尋秦朝短暫而亡的原因。從活動中學習，激發了學生學習歷史的興趣。

2.運用幽默風趣的語言。詼諧幽默的語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到了重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。現在的學生都是“90后”，由于時空距離的差異，他們對古代，對近代，甚至20世紀的很多歷史史實不了解，也很難理解。我們可以通過教師的語言表達，把學生放到當時的時代背景中，穿越歷史。比如“人民公社化運動”，學生就很陌生。我們可以通過模擬場景，讓學生穿越時空隧道回到1958年的中國農村，通過情景再現、角色扮演，讓學生生動形象地了解這段歷史，激發學生的學習興趣。

二、巧妙設計課堂互動

在新課改形勢下的歷史課堂，應該是開放的、互動的課堂。這樣的課堂不僅促進學生對歷史學習的興趣和對歷史知識的掌握，而且有利于培養、發展學生的自主學習能力和創新思維能力。那么，如何讓課堂“互動”起來呢？

1.創設平等、民主的教學氛圍。這是保證課堂有效互動的前提。教師在教學中要尊重和相信每位學生，鼓勵學生發表獨特的見解，使學生在課堂上擺脫壓力，增強信心，積極主動地去學習與合作，并且給予學生適當的激勵。如“你的看法很獨特”、“你分析的很有道理”、“你是個愛動腦筋的學生”等。

2.運用靈活的互動形式。教師要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；在學生的認識偏離之時，靈活機動地調整方向。同時，把握好課堂教學的節奏，使學生活動能在特定的時間內完成，提高課堂效率，引導學生提高認識。讓學生全身心地動起來，積極參與到課堂的互動中來，使學生快樂地學習。

3.結合學生專業，創設生活情境。職業類學校的學生，普遍重視專業，輕視文化。因此，要想提高學生參與課堂的積極性，還必須設置一些與專業相結合的活動。如：在講到中國古代勞動工具的時候，結合學生所學設計專業，讓學生來畫一畫這些工具，并將好的作品拿出來展覽。這些活動的設置，使學生成為了課堂的主體，提高了學生自主學習的能力。

三、建立學生自主學習的歷史課堂模式

學生的自主學習是在教師的指導下進行的，是教師經過適當設計，提供一定的資料和條件，不斷引導，最終完成學習任務的過程。我在教學過程中摸索出了一套教學模式。

1.讓學生掌握行之有效的歷史學習方法。歷史主要是研究人們過去的史實，因而時間跨度較大，前后又存在著很大的聯系。學生在學習中，要善于將零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。同時，要善于用聯系、發展的觀點去思考問題。通過人與人，物與物之間的對比，尋找歷史發展的規律性。

2.創造相應的激勵機制。簡單的語言激勵能使學生內心充滿感激之情，激勵學生不斷進取，實現自我需求。然而，這樣的激勵往往不能持久，為使學生始終受到刺激，對學生有必要進行精神激勵。如：在教學過程中，可以開展評比，促使學生不斷去追求、進取，激發學生獨立學習的欲望，鼓勵學生獨立學習，不斷提高自我學習能力，促進自身不斷發展。

3.發揮小組學習優勢。在小組學習前，教師要充分領會教材中的重難點，創設有利于分組討論的情境，同時，根據學生的不同特點分配相應的任務。然后通過學生自主、獨立地搜集資料、信息處理、交流探索等自主性活動，激發學生歷史學習的主動性，培養學生的自主學習能力。最后，教師對小組學習進行總體評價，及時發現學生在小組學習中表現出的創新意識和能力，并給予適當的點評。

總之，要改變教學過程中大多數學生處于被動聽課的狀況，教師要時刻把握“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的要求，努力激發每個學生參與課堂的積極性和主動性，讓學生真正釋放正能量，使課堂“活”起來，讓課堂充滿生機和活力。

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