論口譯教學中自主學習能力缺失現象及其應對策略

金瑩

【摘要】在口譯教學中，由于課堂練習時間極其有限，自主學習能力成為影響教學成敗的重要因素。本文探討了本科口譯教學中自主學習能力的重要性、構成及其培養模式，并提出了相應的培養策略。以期行之有效地提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】口譯技能 自主學習 信息處理能力 認知能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0091-02

在口譯教學中，由于課堂授課時間有限，單純依靠課堂授課來提高學生的口譯能力是不現實的。然后，很多學生反應：在課外自學過程中，出現不知道如何系統、高效的學習。因此，為了彌補課堂教學的不足之處，口譯教學不應當只是純粹的知識面拓展、口譯技巧分析，更主要的是要不斷提升學生們的自主學習能力（autonomous learning ability），提高課后練習質量。

一、自主學習

在外語學習中，具有自主學習能力的學習者能夠完全獨立應對自己的學習。通過自我引導能力，能夠明確自己的學習目的、學習內容和進度，選擇合適的學習方法和技巧，通過不斷的嘗試，總結經驗，合理安排自己的學習。Candy （1991） 將自主學習能力分為四個部分：個人能動性、學習意愿、自我安排學習的能力和獨立學習能力。

在研究外語教學過程中自主學習時，研究人員大多從宏觀角度關注自主學習能力的構建。紀康麗（2002：20）認為學生應該“學習如何學習”，也就是說，學生應該具備元認知策略去根據自身的學習特點，學習任務及要求來進行學習計劃的制定-監控學習過程-評估學習效果。王篤勤（2002：19）也認同良好的自主學習習慣的培養。他認為應當“通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主”。通過元認知策略構建自主學習能力固然重要。但是，從微觀上根據個體差異和教學目標制定出可行、高效的自主學習培養模式，也是至關重要的。

二、自主學習能力的缺失現象

自主學習能力不足、甚至低下，這已不是一個新的問題。到目前為止，國內所做的大學生自主學習狀況的調查主要是觀察學生們在宏觀上對整個學習過程的把握程度。王篤勤（2002）和紀康麗 （2002）在各自的調查中都發現：被調查的外語系英語專業一、二年級學生普遍存在元認知策略缺乏，不會自主學習、有效學習的問題。這一發現在本文作者對90名本校三年級英語專業學生的問卷調查、訪談和課堂表現評估中得到了相同的印證：有相當一部分的學生在口譯訓練初始階段往往表現出較差的自主學習能力。他們是被動的學習者，沒有自主意識，對學習目的和學習方法不加思考。由此可見，培訓學生的元認知策略運用能力是相當重要的。

三、口譯教學中的自主學習培養

口譯能力的培養需要課外大量時間的投入。口譯教學由以下三個重要的環節組成：課堂教學、實戰經驗和自主學習。 在實際教學中，授課時間極為有限，實戰機會也不是很多，因此必須讓學生們了解如何在課后進行有效的自我訓練。為了達到這一目的，加強學生的自主學習能力是教學中不可或缺的一個重要環節。

為了提高口譯學生的自主學習能力，首先要明確口譯能力中的認知能力與口譯學習中的自主學習能力二者之間的關系。認知能力是指口譯員進行信息處理時所需要的種種技能，包括創造力、邏輯推理能力、分析能力和綜合能力。而且，口譯員的認知能力大小會影響到口譯質量。 在口譯教學中，學生認知能力的薄弱，會直接影響到他們對于口譯技的掌握。認知能力的高低直接影響了學生的自主學習能力。

一切宏觀的自主學習行為都是以提升認知能力為最終目的的。只有通過不斷細化認知能力，才有可能制定有針對性的學習計劃，選擇最適合自己的學習方式，安排針對重點和難點的學習任務，更為重要的是，實行自我監控學習過程和評估任務，假以時日，做到真正的自主學習。

四、口譯自主學習能力培養策略

根據上述口譯自主學習能力培養模式，本文提出以下具有一定可操作性和有效性的自主學習策略：

1.提高學生對認知能力在口譯學習中的重要性。

口譯初學者往往將口譯能力看成是語言技能的提高。這會影響他們如何設計自主學習活動。口譯學生往往更為擔心語言上面臨的困難，如語法、詞匯量等（Mead 2002）。他們沒有意識到認知能力是提高口譯整體能力的關鍵。由于擔心詞匯量不夠，相關背景知識不足，他們會花相當多的時間背單詞，沒有系統地閱讀文章，但是，效果并不好，費時費力。由于知識結構松散，對背過的單詞和看過的文章，并沒有留下深刻的印象，更不用說活學活用。如果學生充分意識到口譯能力中認知能力的重要性極其構成，即創造力、邏輯力、分析能力和綜合能力，這將使得他們能夠以此，根據自身學習的薄弱環節，制定出極具針對性的學習計劃和任務。比如，

2.提高學生對于整個學習過程各環節的深入了解

自主學習不只是自我設計學習任務，它同樣注重對學習過程的監控和評估。以往這類監控和評估是老師專屬的職責。學生也因此非常依賴老師的督促，特別是老師的評估。這樣，在自主學習中，很容易產生焦慮行為。因為不知道自己的學習質量究竟如何，造成學習問題的根本原因以及如何改進，學生很快就會失去繼續學習的動力。教師應當在課堂上傳授口譯質量評估標準，讓學生具備自我評估的能力。教師也可以鼓勵學生寫口譯日記，在描述自主學習的過程中，進行深刻反思。

3.在自主學習初期，教師是堅定的引導者

尤其當學生自主學習能力相當薄弱的時期，教師應當定期監控學生自主學習的效果，及時發現其中存在的問題，并且教會學生必備的分析方法。教師對學習者語言錯誤所做出的解答方式會直接或者間接地影響到學生們的目的語習得 （張素敏2011：68）。在分析過程中，教師應當引導學生不要只是關注單詞、語法問題上，因為口譯本身不是一個語言堆砌的過程，而是信息處理的過程。具體而言，教師應更加關心下列與認知能力相關的問題：（1）在網絡搜尋中，為何搜尋時間長，采集信息量質量不高，與口譯主題相關性差；（2）在信息儲備上，為何出現記不住或者有效保存重要信息的困難；（3）在聽力理解過程中，為何會出現信息處理不當現象，即一聽就懂，說話者說完，口譯者即忘的現象；（4）在口頭翻譯過程中，為何出現信息點遺漏或者胡亂增補現象。

五、結語

口譯能力的習得是一個終生學習的過程，要求學習者能夠高效自主學習。為此，自主學習能力是關鍵。而認知能力又關系到自主學習的質量。有實證研究表明：認知能力的薄弱會長期影響口譯初學者的學習進展。本文強調宏觀和微觀自主學習能力的結合，提出基于認知能力的自主學習培養模式以及相應學習策略。由于研究手段和被調查者范圍有限，將來的工作將擴大研究范圍、增加研究工具，進一步深入探究口譯自主學習過程中各個環節之間的互動關系。

參考文獻：

[1] 紀康麗. 外語學習中元認知策略的培訓[J]. 外語界， 2002 （3）： 20-26.

[2] 王篤勤. 大學英語自主學習能力的培養[J]. 外語界， 2002 （5）： 17-23.

[3] 張素敏. 二語習得中的反饋與目的語發展研究 [J]. 外國語， 2011 （5）： 63-70.