基于新課標下的高中英語詞匯教學

陳春梅

【摘要】詞匯教學是英語教學的重點，也是高中英語教學的難點。本文從詞匯教學目標、詞匯的呈現、詞匯的鞏固探討在新課標理念下如何進行高中英語詞匯教學，提高英語詞匯教學的效率，從而提高學生英語的綜合運用能力。

【關鍵詞】新課標 高中英語 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0067-02

圍繞教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003所編寫的教材詞匯量增多，如果把所有的詞匯都逐一講解教授，那么會給高中英語教學很大的壓力。本文基于新課標，探討如何進行有效的高中英語詞匯教學

一、詞匯教學目標

Thornbury （2002）認為，英語詞匯中用于大多數情形的核心詞匯有2000個左右。國外語言學家研究發現，2000個常用詞覆蓋口語材料的99%，只有5%的常用口語詞匯不在書面語常用的詞匯里。許多研究者認為，英語學習者應該盡可能的掌握至少3000的高頻詞匯。從課標對高中生的詞匯要求來看，七級所要求的詞匯量是英語詞匯中的核心的高頻詞匯。

Laufer （1998） 將詞匯知識分為接受性詞匯和產出性詞匯。接受性詞匯指學習者能夠理解其最基本詞義的詞義；產出性詞匯指學習者在口語或者書面語表達中能夠使用的詞匯。接受性詞匯與接受性語言技能（閱讀，聽力）密切相關，而產出性詞匯與產出性語言技能（口語，寫作）密切相關。雖然詞匯知識的分類沒有唯一的標準，但是給予了高中英語詞匯教學的一個方向。高中英語詞匯教學不是對詞匯表里的單詞和短語逐個詳細的講解，對于課標所要求的詞匯量不是記住詞匯表里列出的所有單詞和短語。在高中英語詞匯教學中，對于詞匯的講解和對于詞匯的掌握程度應該有梯度，不應該把詞匯量的概念等同于詞匯表里所有詞匯的講解和教授。教師在詞匯教學時要決定哪些是產出性詞匯，在教學過程中設計多樣的活動來幫助學習者積極使用這些詞匯，從而在教學的過程中有的放矢，最終學生能在說和寫目標語時自如的用到這些詞匯。

二、詞匯的呈現方式

詞匯呈現的方式有實物法， 演示法，同義詞、反義詞、上下位詞法、翻譯法、詞綴法、詞塊法和語境呈現詞匯（王薔2002）。不同的教師喜歡選擇不同的詞匯呈現方式。這就需要教師知道各種詞匯呈現方式的技巧針對不同的詞匯，不同的學生選用適合的詞匯呈現方式。基礎階段的英語教育的目標是培養學生語言綜合運用能力，英語教學主要是通過聽、說、讀、寫的實踐活動來進行，詞匯教學不能是孤立的教授詞匯，通過學習有意義的句子或者篇章，可以使學生學會詞匯的意思和用法。在高中英語詞匯教學的過程中，詞匯不能只是對詞匯表里的詞匯短語孤立的講解、造句， 而是應該融入到整個模塊的聽、說、讀、寫活動中處理。詞匯的呈現方式根據目標詞匯的特點，采用不同的呈現方式。詞匯教學應注意詞不離句、句不離章，置詞匯學習于語境之中。在課堂上選擇與學生生活、興趣相關的話題呈現目標詞匯，并且反復再現，幫助學生記憶單詞，活用詞匯及句型。

三、詞匯的鞏固

詞匯的記憶對于學生來說一直是一個難題，教學中教師需要采用詞匯鞏固的一些活動，來幫助學生對詞匯的掌握。由于詞匯教學是在聽、說、讀、寫活動中進行的，那么詞匯的鞏固需要教師創設信息豐富的語言環境，為學生提供恰當得語言信息輸入，以利于學生運用所學詞匯知識。在課堂上，教師可以創設情境豐富的口語活動鞏固詞匯。例如： 采訪活動、討論和辯論、角色扮演、口頭復述。這些活動能使學生熟悉鞏固新學詞匯， 復習舊詞匯， 同時加深對語言材料的理解， 對促進其口頭表達能力和詞匯運用能力效果很明顯， 還可促進其聽力的提高。在課后，可以通過閱讀活動來鞏固詞匯。可以為在學生選擇適合其能力水平的材料定期閱讀。教材中 Workbook 里的閱讀材料與教材閱讀材料的題材、內容相似， 里面有含教材重點的詞匯，有利于學生鞏固、記憶該模塊的重點詞匯。此外，學生可以選擇報刊類閱讀資源，例如：《英語周報》、《英語輔導報》等，這些課外閱讀材料會涉及到所學過的話題，有利于學生復習和鞏固與話題相關的詞匯。其次，通過寫作鞏固詞匯。寫作是培養學生詞匯運用能力的有效途徑，通過寫作鞏固所學詞匯可采用改寫課文，縮寫課文或者仿寫課文。此外，通過教師與學生共同分析文章內容、結構和篇章過渡語的運用及整理有用的詞匯、表達句式后， 學生仿寫一篇類似的短文。

四、詞匯學習策略的培養

高中英語詞匯教學是高中英語的一個重要環節，學生聽、說、讀、寫的能力的培養和提高都需要學生有足夠的詞匯量以及運用詞匯的能力。詞匯的學習需要詞匯學習策略的輔助。由于課堂時間有限，學生不能僅僅通過課堂學習和掌握所有的詞匯。因此，教師有必要幫助學生培養詞匯學習策略，這樣學生能夠自己在課外有效地習得更多的詞匯。

首先，有規律地復習所學的詞匯。在課堂上，教師盡量用各種活動讓學生多次機會接觸和用到目標詞，鼓勵學生課后有規律的復習學過的單詞和短語。第二，通過語境猜測詞義。在詞匯教學的過程中，教師要幫助學生學會通過上下文的線索猜測詞義。總的來說，可以從話題、語法結構和擴展類語境線索（包括標點符號、舉例、描述、定語從句、歸納、目的和同位語等）猜測到詞匯的意思。第三，有效的整理詞匯。研究表明，在人的大腦中相關信息儲存在一起或者新的信息和之前的信息儲存在一起，那么信息容易記住。最后，使用字典。在英語學習中，正確的使用詞典來幫助學習是學生自主學習的一個重要策略。當學生不能從語境中猜出遇到的生詞的詞義，那么有必要通過查字典來學習這個詞匯。

綜上所述，在高中英語詞匯教學中，教師要明確新課程理念下的教學目標；改變傳統的詞匯呈現方式，注重語境對詞匯習得的影響；創設豐富的口語活動、適合學生水平的閱讀活動、有效的寫作活動來鞏固詞匯；同時，還要注重培養學生的詞匯學習策略，為學生自主學習詞匯奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉驍明，余懷松.新課標下高中英語詞匯教學策略 [J].基礎英語教育，2007（6）.

[3]劉煒.基于課程文件的高中英語語境猜詞教學理念分析[J].課程.教材.教法，2011（11）.

[4]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2002.