淺談高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)

李興源

【摘要】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要將閱讀體驗(yàn)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升修養(yǎng)、開(kāi)拓思維、陶冶情操，掌握寫作技巧，真正地有所啟發(fā)和感悟，從而升華思想，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0061-01

前言：閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從以往的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師忙抓于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，大部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，以完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)應(yīng)付，完全沒(méi)有領(lǐng)會(huì)文章的主旨和思想情感。由此，使大部分的高中生閱讀水平不高，寫作時(shí)無(wú)積累、無(wú)素材、苦思冥想終也寫不出個(gè)所以然來(lái)，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不理想。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的是提高高中生的寫作能力和思維感悟能力。而由于大部分教師教育理念的誤差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)效性愈來(lái)嚴(yán)重。因此，探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的有效性策略具有現(xiàn)實(shí)性的重要意義。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)用策略，希望對(duì)改進(jìn)不良語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀用之裨益。

一、以讀感悟，激活體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀以各種形式包含了作者的人生感悟、思想內(nèi)涵、人文精神等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀、用心領(lǐng)悟，感知作者的真實(shí)情感，體驗(yàn)文章的哲理性，將學(xué)生的思維激活，拉近學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作者的寫作思想和意圖。在學(xué)習(xí)后內(nèi)心能夠有所收獲，或是情感體驗(yàn)，或是寫作技巧，而不是空空如也。教師應(yīng)該擁有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生全心全意地細(xì)讀文章，并且創(chuàng)造出富有新意的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，筆者在《守財(cái)奴》教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，鑒賞人物形象。其次，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀完之后，試著把自己比作葛朗臺(tái)的朋友，給予一些忠告。這種角度轉(zhuǎn)換，使學(xué)生較容易地對(duì)文章的實(shí)意有了觸及的捷徑，更直觀地與作者進(jìn)行了思想交流和對(duì)話。以自我情感體驗(yàn)的模式，喚醒了學(xué)生情感，激活了學(xué)生思維，學(xué)生們積極地給與角度獨(dú)特、構(gòu)思新穎的忠告，幫助學(xué)生更容易地了解了對(duì)葛朗臺(tái)人物形象。學(xué)生們各種各樣的忠告展示了他們的個(gè)性思維，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維視角，讓學(xué)生跳出文本框架，自由發(fā)揮和想象，感受閱讀的快樂(lè)和自由。

二、在閱讀中開(kāi)展豐富的寫作訓(xùn)練

在日常閱讀教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到很多好詞佳句，其意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富。教師若能將其有效利用，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者根據(jù)主題自由發(fā)揮展開(kāi)寫作訓(xùn)練，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力具有非常大的作用。并且代表性的好詞佳句，能夠陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生思想，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和組織能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在《項(xiàng)鏈》教學(xué)后，對(duì)于文章的結(jié)尾留白部分讓學(xué)生自由發(fā)揮對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫。由于此文內(nèi)容豐富、情感真摯、語(yǔ)言藝術(shù)感染力強(qiáng)，易于學(xué)生理解和想象的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，我明顯的觀察到了學(xué)生們的心湖蕩漾起了些許漣漪。學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，模仿文中作者的語(yǔ)氣對(duì)瑪?shù)贍柕潞髞?lái)的命運(yùn)進(jìn)行設(shè)想，交上來(lái)的作品個(gè)個(gè)異彩紛呈，富有新意。相比于平時(shí)寫的作文，大部分學(xué)生在認(rèn)真寫作的情況下寫作水平有了明顯的提高。

留白是一種藝術(shù)，國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀的作品都廣泛運(yùn)用了留白的寫作方式，使文章形式優(yōu)美，富有深意。因此，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)一些文章的留白部分教師可以讓學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫，使學(xué)生進(jìn)一步與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，更深層次的體驗(yàn)文章實(shí)意和感悟生活，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣，更大大地提高了學(xué)生寫作水平，從而推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、營(yíng)造和諧的氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

閱讀的重要前提是學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是有被動(dòng)的驅(qū)使感。這兩者的結(jié)果迥然不同。人本主義心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本條件是維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)良好和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在心理上感到教師的關(guān)愛(ài)和支持，不會(huì)因?yàn)槟炒蔚氖《恢笨謶钟谑芰P，這種恐懼會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)自己失去信心，猥瑣于錯(cuò)誤或失敗的泥濘里失去再次嘗試的勇氣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流、多鼓勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心和幫助學(xué)生，與學(xué)生建立一種良好的師生友誼，從而在教學(xué)中有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氣氛和建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敞開(kāi)心扉與自己進(jìn)行交流，縮小與學(xué)生的疏離感，在教學(xué)過(guò)程中有利于教師和學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。師生間的親近感能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，對(duì)閱讀感到枯燥乏味，而作為一名高中語(yǔ)文教師，我們的責(zé)任不止在于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的方法和動(dòng)力，以及自主思考的行為習(xí)慣。讓學(xué)生真心投入閱讀，用心體驗(yàn)，閱讀與寫作互為一體，而寫作是語(yǔ)文的靈魂。因此，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周飛駿.高中語(yǔ)文有效教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2010年5期.