高中政治主觀題差異教學策略探析

李玲

【摘要】為適應新課程改革提出的要求，為提高教學質量和效率，為達到“因材施教”的個性化教學模式的目標，為增強學生創新意識和獨立創造的能力，為了把不同學生的潛能發揮到極致，新時代的一線教師正在堅持不懈地進行探討和研究，而高中政治主觀題的差異教學也就成為一大重要課題。現階段教學尤其是高中政治主觀題教學中出現的問題多為：教師統一命題、統一講解、以統一的答案評價和批改試卷，忽視了學生的分析題目問題能力的差異，接受和調用知識的能力的差異、情感態度差異以及價值觀的差異，采用“一刀切”的教學方法，不能滿足學生多樣化需求，本文從這些問題著手提出建設性差異教學的策略，希望對讀者有所幫助。

【關鍵詞】高中政治 主觀題 差異教學策略

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0044-02

在新課改的大背景下，高中政治主觀題題型以客觀題和主觀題為兩大主體，著重以案例材料的分析考查學生對書本概念類知識和對社會熱點話題的不同見解。主觀題的答題技巧成為學生拔高政治成績的重要法寶。因此就需要教師在解答題目時以講解審題方法、調用知識結構的方法和培養語言組織能力為重點，了解每個學生對某個問題的思維方式，在講解時從不同思維方式入手，使學生互相學習、取長補短，同時也提高了教學質量。在我國部分省市，高中政治主觀題分為必做題和選做題兩部分，用不同的方式給不同能力的學生得分的機會，給了學生選擇的空間，既能能力較差的學生對政治學科學習的信心，也能使教師對學生能力分析時有所依據，佐證了差異教學提出的正確性。主觀題差異教學的提出符合新時代學生的發展要求，也是提高教學質量的充分條件。

一、高中政治主觀題差異教學現狀及問題

近十年來，高中政治主觀題分為主觀題和客觀題，主觀題以選擇題的形式對學生進行基礎知識的考查；客觀題特點之一是以社會熱點問題當作材料題的案例，問題設計一般從歸納性問題到評價性問題，層層遞進，學生運用所學政治理論，結合生活實際，組織語言，從主觀性出發，根據要求來作答；主觀題的特點之二是教評卷教師具有的主觀性，學生得分受到評卷人的主觀因素影響（情緒和價值觀），評分客觀性差。主觀題看似問題簡短，但其考查點囊括了學生的審題能力、語言組織能力、解決問題的能力、思維方式等。它對學生綜合素質的要求極高，從主觀題的得分可以大概總結出來學生解決問題的水平，這就決定了教師在主觀題教學授課時不能一概而論，不斷了解學生性格特點、思維方式，實施差異教學，提高學生解決問題的能力，增加學生信心，激發學生興趣，提高教學效率。

知識經濟的社會不需要千篇一律的工作者，教師的教學手段與方法應是與時俱進的。在政治主觀題教學中，出現了“一刀切”的做法，教師統一命題、統一講解指導、統一評價，不關注學生的個體的共性與個性和統一性與多樣性，教學效率低，只是照本宣科，主觀地教給學生基礎與答題技巧，即使一道題或者類型題已經講解了好多遍，學生仍然會因這一題或者這一類題失分，這就是因為教師教學中沒有認真考量學生接受知識和解題的能力，或者沒有用除此以外的審題方式進行講解，或許另一種方式恰好是學生最容易接受的。所以差異教學是高中政治主觀題的有效手段和途徑。

二、高中政治主觀題差異教學的有效策略

1.遵守因材施教原則

根據學生自身素質發展特點進行有針對性地教育，教師了解學生心理、生理素質，對學生進行思想教育，立足于解決主觀題能力差異，增加學生知識儲備，提高學生答題技巧，調整教學計劃和教學進度，爭取每個學生都不掉隊，注重非智力方面的潛能開發，平衡基礎知識記憶與理解和學生思維能力的提高，避免避重就輕。要教會學生先“死”后活，在牢記記憶的基礎上把知識“活”用，解決實際問題。

2.定位學生差異，進行分層教學（差異教學的前提）

針對學生對主觀題的解決能力的差異性，教師平時應注意觀察學生學習基礎知識和分析問題的能力，建立學生答題情況檔案和成績折線圖，既可幫助教師間接了解學生對課堂知識的消化程度和學生進步幅度，又可成為教師定位學生學習能力的根據。把學生定位為優秀生、中等生、后進生，做到“心”中有數，給理解能力高或者對該科有優勢的“優秀生”獨立思考空間，對他們評卷的重點放在他們是否創新、是否從不同思路答題；對中等生應重點鼓勵他們向優秀生邁進；對于后進生，教師應幫助他們不氣餒，不灰心，培養他們構建知識結構和理解記憶的能力，幫助他們一點點進步，不急于求成，評判試卷時主要看重他們對基本理論知識的認知。

3.教師放手，學生自主學習、自我探索

學生預習后帶著問題進行互相探討，獨立思考，各抒己見，在這個過程中學生所提出的問題中可以看出學生對知識的遷移運用能力和對問題的處理能力，顯現差異性，這是差異教學的又一途徑。

4.學生合作學習，取長補短

以小組為單位，每個單位中包括優秀生、中等生、后進生，組內以主觀題中的選擇性簡答題為論點進行辯論，既合作又競爭，在無形的合作中求解，得出一個較全面、完整的答案。

5.言傳身教，用情感教學

中學時代，正是學生性格塑造、人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，教師時除了家長以外陪伴學生成長的重要“親人”。在高速發展的大背景下，學生的價值觀因多種因素而各有千秋，教師因承認這種差異，以辯證的態度、客觀的心理與學生相處，成為學生的傾聽者，尊重學生，了解學生常態和動態，依托政治主觀題中的時事政治教育學生明是非，曉明理，樹立正確的社會價值觀。放低姿態，與學生做朋友，給學生表達的機會。注重德育滲透，用情感教學。

三、結束語

綜上所述，新課改已是教育制度革新的必然，主觀題差異教學教學也是新課改的必然選擇，也是提高高中政治教學質量的重要方法，通過定位學生差異（差異教學的前提）、制定差異教學計劃（教學差異的先導）、實行差異教學計劃（差異教學的保證）、不斷地反饋差異教學成果（差異教學的助推器），學生自主性學習和合作學習，循環往復，提高學生解答主觀題的能力和創新意識，追求教學質量拔高。在實踐中，承認差異、不斷探索和總結經驗、吸取教訓，完善和豐富主觀題的差異教學。

參考文獻：

[1]毛景煥.談針對個體差異的班內分組分層教學優化策略[M].中小學教育，2001年2期.

[2]曾繼耘.差異教學研究的路徑與范疇[J].教育導刊，2009年10期.