微生物學檢驗實驗教學模式的探索與改革

唐愈菲

【摘要】目的：研究和探索微生物學檢驗實驗教學模式的改革。方法：收集某校醫學檢驗技術專業的學生共88名，將1班43名學生作為對照組，實施傳統的實驗教學模式，將2班45名學生作為觀察組，實施實驗教學的改革，將兩個班級學生的平均成績、適應能力、臨床思維能力、實踐技術操作能力等進行觀察和對比。結果：觀察組平均成績、適應能力、臨床思維能力、實踐技術操作能力均顯著高于對照組，P均<0.05。結論：微生物學檢驗實驗教學的模式必須通過創新和改革，才能有效提高實驗教學的質量，使學生們的綜合素質得到提升，從而培養出未來社會需要的檢驗技術人才。

【關鍵詞】微生物學檢驗 實驗教學 教學模式 創新改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0023-01

在醫學檢驗專業當中，微生物學及檢驗是非常重要的課程之一，要求學生能夠根據具體的檢驗對象和檢驗條件設計檢驗方案，并保證技術方法的適宜，同時能夠正確分析檢驗結果[1]。由此可見，該課程的學習需要非常強的應用性和實踐性。而隨著醫學技術的不斷發展，新方法、新技術不斷出現，學科間的滲透也逐漸加強，因此傳統的教學模式、方法和內容已經無法滿足臨床的需要[2]。在本次研究中，對微生物學檢驗實驗教學的模式進行了改革和創新，取得了滿意的效果，現報道如下：

一、一般資料與方法

1.一般資料

選擇2013年9月至2014年7月期間，在某校醫學檢驗技術專業進行學習的學生共88名，其中，男36名，女52名，將1班43名學生作為對照組，實施傳統的實驗教學模式，將2班45名學生作為觀察組，實施實驗教學的改革。兩組實驗對象的年齡、性別、學習成績等一般資料無顯著差異（P>0.05），有可比性。

2.方法

對照組實施傳統的實驗教學模式，讓學生們學習檢驗微生物的基本操作技術，并掌握常見的檢驗儀器的操作。

觀察組實施實驗教學的改革，將實驗室延伸至醫院或企業，讓臨床檢驗經驗豐富的一線工作人員對教學工作進行指導。將觀察組45名學生分成9個小組，分別到不同的綜合性醫院以及與醫學檢驗類相關的企業進行臨床檢驗實驗，并嚴格按照實驗教學的內容和要求，逐步掌握操作的流程和技巧。根據不同的檢驗目的和標本，在接種時必須針對性地選擇培養基，并掌握不同的培養方法：CO2培養箱培養、普通培養箱培養、全自動血培養儀培養、厭氧袋培養等。在實驗教學中，學生們應學會針對不同的菌種，選擇最佳的培養方式，比如淋病奈瑟菌、腦膜炎奈瑟菌就必須使用CO2培養箱進行培養。在進行鑒定時，學生們應熟悉各種標本常見的正常菌落，并迅速判斷出導致疾病發病的細菌。如果菌落不純，必須進行進一步的分離和純化，并在第二天對檢測的結果進行再次分析。

3.評價指標

將對照組和觀察組的平均成績、適應能力、臨床思維能力、實踐技術操作能力等進行統計和對比。學生們的適應能力、臨床思維能力、實踐技術操作能力均由帶教老師通過問卷調查進行評價。

4. 統計學分析

本研究數據以SPSS18.0軟件進行分析，計量資料以（x-±s）表示，比較以t檢驗；計數資料的比較經x2檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

觀察組平均成績、適應能力、臨床思維能力、實踐技術操作能力均顯著高于對照組，P均<0.05。

三、 討論

方芳等[3]認為讓微生物學檢驗專業的學生進行實驗實訓，能夠使學生們更早地了解崗位的要求，是教學和臨床做到有機結合，并讓學生們更加了解臨床研究的重點和自身的不足之處，從而有效的提高了他們的學習興趣和學習的緊迫感。

在本次研究中，讓觀察組的學生分別進入不同的醫院和企業進行臨床檢驗實驗，研究的結果證實，觀察組平均成績、適應能力、臨床思維能力、實踐技術操作能力均顯著高于對照組，P均<0.05表示差異具有統計學意義。在臨床的實踐過程中，學生們需要檢驗的標本不盡相同，而且在檢驗過程中所遇到的情況也各不一樣，因此他們無法相互借鑒，只能進行積極的思考，并設計出合理的檢驗檢測程序，從而逐漸提高自己獨立完成實驗操作的能力。值得注意的是，由于學生們的經驗不足，因此微生物學檢驗室的工作效率及檢驗結果都有可能受到不同程度的影響，因此帶教老師必須對學生們容易出錯的環節和步驟進行重點監督，并進行及時的指導，從而降低學生們的出錯率[4]。而學生們也能夠在對錯誤的不斷改進中逐漸提高自身的微生物檢驗能力，并將理論知識上升為實踐操作，實現質的飛躍。

綜上所述，微生物學檢驗實驗教學的模式必須通過創新和改革，才能有效提高實驗教學的質量，使學生們的綜合素質得到提升，從而培養出未來社會需要的檢驗技術人才。

參考文獻：

[1] 唐小梅，劉仿，米娜等.臨床微生物學檢驗實驗設計中教師和學生角色的轉換[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2012，11（25）：566-568.

[2] 姚軍.ESA教學模式在臨床微生物學檢驗實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2014，32（10）：40-42.

[3] 方芳，李新鳴，陳冬梅等.開放實驗室教學模式在微生物學檢驗實驗教學中的應用[J].西北醫學教育，2014，19（15）：938-939，940.

[4] 章廣玲，王梅梅，熊亞南等.問題為基礎的教學法教學模式在臨床微生物學檢驗實驗教學中的運用[J].檢驗醫學與臨床，2012，09（15）：1959-1960.