幼兒執行功能的發展對心理理論發展的影響

郭筱琳+任萍+馬鳳玲+徐芬

摘要 采用追蹤研究設計，探討兒童3至5歲成長過程中，執行功能與心理理論發展間的預測關系。以155名3歲、4歲兒童為被試，采用經典實驗任務對兒童的執行功能和心理理論進行間隔1年的追蹤測查.并運用分層回歸分析檢驗了二者間的預測關系。結果發現：兒童執行功能、心理理論在3至5歲期間均有顯著的發展.且在此期間執行功能、心理理論的個體差異相對穩定；兒童在3歲、4歲時執行功能與心理理論呈顯著正相關，但在5歲時二者間相關不顯著；兒童3歲時的執行功能能夠顯著預測3至4歲期間心理理論的發展，而4歲時的執行功能不能預測4至5歲期間心理理論的發展；3至5歲期間，心理理論對執行功能發展始終不具有預測作用。

關鍵詞 幼兒，執行功能，心理理論。

分類號 B844.1

1 前言

近年來，心理理論與執行功能的關系問題已成為兒童社會認知發展研究中的一個重要而活躍的研究領域。心理理論是指對自己和他人心理狀態（如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識、情緒等）的認識，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋的能力（Premack&Woodruff， 1978）。兒童理解他人錯誤信念的能力被視為獲得心理理論的重要標志，通常至4歲時大部分兒童已能夠通過錯誤信念任務（Wellman，Cross，&Watson，2001），因此學前期是兒童心理理論發展的關鍵時期。執行功能通常被看作是一種復雜的認知功能.是個體對思想和行為進行有意識監督和控制的心理過程.包括自我調節、抑制控制、計劃、注意靈活性、工作記憶等（Welsh，Pennington，&Groisser，1991）。執行功能發展的年齡跨度較大.顯著增長主要發生在3-6歲（丁芳，2004；劉寶根.2006）。

盡管從概念解釋來看.心理理論和執行功能是兒童社會認知發展過程中兩個不同的領域.但越來越多的橫斷研究證實二者之間確實存在著密切關系（Carlson&Moses， 2001； Carlson， Moses， &Bre-ton， 2002； Frye， Zelazo， & Palfai， 1995； Hala，Hug，&Henderson，2003； Hala&Russell， 2001；Hughes， 1998a， 1998b； Pellicano， 2007； 丁芳，2004；劉寶根，2006；徐芬，王衛星，高山，&Sab-bagh，2003；張婷，2010）。Perner和Lang （1999）對當時已發表的9篇以幼兒為被試的相關研究進行了簡單的元分析，發現執行功能與心理理論間的相關大約在0.27-0.59之間，并指出二者間的相關具有強效應量（d=1.08）。蘇彥捷和于晶（2015）收集了近20年來國內外有關執行功能與心理理論關系的上百個數據，其元分析結果顯示，在3-6歲期間，幼兒的執行功能與心理理論存在中高程度的顯著正相關（r_{抑制控制-心理理論}=0.55，p <0.001，r_{靈活轉換-心理理淪}=0.61，p<0.001）。有研究者指出，執行功能和心理理論在幼兒學齡前期所表現出來的相關很可能是源于它們分別與言語能力密切相關（Hughes& Ensor， 2005； Milligan， Astington， & Dack，2007）。但一些橫斷研究也發現，在對年齡和言語能力進行控制之后，執行功能與心理理論的相關依然顯著（ Carlson & Moses，2001；Carlson et al.，2002； Frye et al.， 1995； Hala et al.， 2003； Hala&Russell， 2001； Hughes， 1998a， 1998b；丁芳.2004；張婷，2010）。一項最新的針對學前兒童的元分析結果表明（Devine&Hughes，2014），執行功能與心理理論間擁有15%的共同變異量，即使控制了年齡和言語能力的影響后，依然有8%的顯著的共同變異量。不僅如此，這種相關關系還具有跨文化的一致性。如一項中美跨文化比較研究發現，兩種文化背景下.學齡前兒童的心理理論與執行功能間均存在顯著的正相關且相關程度不存在差異（Sabbagh， Xu， Carlson，&Lee， 2006）。

對于上述心理理論與執行功能的密切關系.研究者至少給出了兩種理論解釋.第一種理論解釋認為執行功能是心理理論發展的基礎（Russell， Mau-thner， Sharpe，&Tidswell，1991）。這一理論下對于執行功能的作用機制又有兩種觀點： “發生說”和“表達說”（Moses，2001）。“發生說”認為，兒童在最初構建心理理論概念之前，就必須具有一定水平的執行功能（Moses，2001）。只有具備了使自己遠離當前刺激的能力之后，兒童才能夠在當前刺激的表征水平上抑制處于優勢地位但卻是錯誤的知識從而做出正確的反應，進而逐漸獲得一些關鍵性概念（ Moses，2001）。而這些概念一經產生后，就不再需要執行功能的參與了（McKinnon & Moscovitch，2007）。也就是說，執行功能發揮了“腳手架”的作用（Apperly， Samson，&Humphreys，2009）。 “表達說”則認為，執行功能影響了心理理論的正確表達（Russell et al.， 1991）。兒童之所以不能通過心理理論任務，并不源于信念概念的缺乏，而是源于這些概念性知識在轉化為成功行動的過程中出現了問題，他們不能抑制關于事件真實狀態的認知（Moses，2001）。也就是說，執行功能發揮了“粘合劑”的作用（Apperly et a1.，2009）。相反，第二種理論解釋則認為心理理論是執行功能發展的基礎（Perner&Lang， 1999）。兒童要成功完成執行功能任務，必須能夠表征他們的行動目標以及達到目標的障礙.而這種自我監察過程需要心理理論的參與（ Kloo&Perner， 2003）。因此，發展不完善的心理理論很可能引起執行功能的缺失（Perner&Lang，1999）。

由于橫斷研究在揭示發展路徑及辨析預測關系方面存在局限，追蹤研究為進一步檢驗上述理論解釋提供了可能性，尤其是在同一被試群體中分別在每個時間點同時對心理理論和執行功能進行測量的交叉滯后設計。然而近20年來，只有個別研究從縱向的角度探討了執行功能發展與心理理論發展的關系（Devine&Hughes， 2014）0 Carlson， Mandell和Williams （2004）以81名24個月的兒童為研究對象，并在其39個月時再次進行測查。研究結果發現，控制年齡、言語能力以及心理理論的前測成績之后.兒童24個月時在執行功能任務上的表現能夠顯著預測其39個月時的心理理論。Hughes和Ensor （2007）以及Muller等（2012）分別對2歲兒童進行了連續2年的追蹤研究.結果也都支持了“執行功能是心理理論發展的基礎”的理論解釋，前者發現，控制言語能力、性別和前測心理理論等之后.兒童2歲時的執行功能能夠顯著預測其3歲和4歲時的心理理論：后者發現.控制言語能力和前測心理理論之后，兒童2歲和3歲時的執行功能能夠分別顯著預測其3歲和4歲時的心理理論。有意思的是，Hughes和Ensor （2007）的研究還發現，控制相關因素后，兒童2歲時的心理理論能夠顯著預測其4歲時的執行功能，即部分支持了“心理理論是執行功能發展的基礎”的理論解釋。

之所以C arlson等（2004）、Muller等（2012）的縱向研究中沒有發現前測心理理論對后測執行功能的預測作用，可能是因為兒童在2-3歲時尚未形成對錯誤信念概念的初步理解（Schneider，Lockl，&Fernandez.2005），他們在各項心理理論任務中的通過率均偏低，甚至可能出現地板效應.因此心理理論對執行功能發展的關鍵作用還未表現出來。基于這點考慮，將追蹤研究的起始年齡推后至3-4歲能夠更真切的抓住兒童錯誤信念發展的起始階段以及更準確的反應執行功能與心理理論間的關系。對年齡稍長兒童的關注，也有助于檢驗上述研究中所發現的預測關系是否在兒童發展過程中持續存在。僅一篇新近研究從縱向的角度對3-5歲兒童執行功能發展與心理理論發展的關系進行了考察（McAlister&Peterson，2013）。有別于多數研究結果，該研究發現兒童早期（平均年齡4歲）的心理理論能夠顯著預測其后一年中執行功能的發展，而執行功能對心理理論的發展并沒有預測作用。然而，正如研究者自己所意識到的，該研究中被試的年齡范圍過于寬泛f3歲3個月-5歲6個月），導致前后兩次測查中均有個別任務表現出地板效應或天花板效應，同時，兒童在這一年齡階段發展迅速，視為同一群體也不利于捕捉兩種能力間關系的發展變化。

此外，有跨文化研究發現，中國兒童的執行功能發展先于美國兒童，表現為中國兒童在學齡前各階段（3.5歲、4歲、4.5歲）上的執行功能水平均顯著高于美國兒童（Sabbagh et a1.，2006）。這一研究結果提示我們，從發展的角度來看.兒童心理理論發展與執行功能發展間的預測關系在不同文化背景下可能存在不同的態勢。因此，在中國文化背景下，對兒童心理理論發展與執行功能發展的關系進行探討十分必要。

綜上，本研究將選取中國3歲、4歲兒童為研究對象并對其執行功能和心理理論的發展進行為期一年的追蹤，以從發展的角度深入探索兒童執行功能與心理理論間的動態相關，更重要的是探討執行功能與心理理論發展間的預測關系。考慮到言語能力在二者關系中可能存在的影響，本研究將對兒童的言語能力進行控制。

2 研究方法

2.1 被試

從北京和杭州一所等級相同的幼兒園中選取175名3歲、4歲兒童為研究對象，相隔一年先后進行兩次測查。第一次測查時，8名兒童的主要撫養人未反饋知情同意書；第二次測查時，12名兒童由于轉園、生病等原因未參加測試。最后本研究的有效被試155名。依據年齡將被試劃分為兩組：3歲組78人（男生43人，女生35人），第一次測查時平均年齡為42.71個月（SD=2.86個月，范圍=36-47個月）；4歲組77人（男生41人，女生36人），第一次測查時平均年齡54.18個月（SD=2.54個月，范圍=48-59個月）。3歲組兒童在一年之中自3歲成長至4歲.4歲組兒童在一年之中自4歲成長至5歲。

2.2 測試任務

2.2.1 執行功能

基于Carlson （2005）對執行功能任務發展敏感性的研究結果并參考國內外相關研究（Sabbaghet a1.，2006；張文靜，徐芬，2005），本研究選用了四個針對3-5歲兒童較為常用且發展敏感性良好的執行功能任務：獅子/老虎、綠草/白雪、堪薩斯學前兒童沖動反應量表和維度改變卡片分類。前后兩次測查中測試任務完全一致，任務順序不變。各任務的分數加和作為執行功能總分，共計0-4分。獅子/老虎 主試左右手分別套上老虎、獅子的布偶，并向兒童介紹說：“這只是乖乖虎，當乖乖虎和你說話的時候，你要照著他說的去做。這只是壞壞獅，當壞壞獅和你說話時不要理他，他讓你做什么，你就不要做什么。”5次練習之后進入正式測試。正式測試共有10次，其中5次由乖乖虎發出命令，5次由壞壞獅發出命令。評分者以0—3分評價每一次兒童對獅子命令的服從程度，分數越低表示越服從獅子的命令，兒童在5次獅子命令中得分的總和與滿分（15分）的比值為該任務的得分。綠草/白雪 主試將一張左側畫有綠色方框、右側畫有白色方框的紙板放在桌上，并問兒童：“你知道草是什么顏色的嗎？那你知道雪是什么顏色的嗎？”確定兒童都知道后，主試解釋游戲規則：“當你聽到“綠草”的時候，請你用手指白色的方框，當你聽到“白雪”的時候，請你用手指綠色的方框”。共有16次測試，其中8次“白雪”.8次“綠草”，順序隨機。按要求做對計1分，做錯計0分。兒童在16次測試中的總分與滿分（16分）的比值為該任務的得分。

堪薩斯學前兒童沖動反應量表 主試首先將例題卡片（上方有一張目標圖片，下方有一組圖片）放在兒童面前并解釋游戲規則：“這組圖片（用手指下方的一組圖片）中只有一個與目標圖片（用手指上方的目標圖片）完全相同，其他圖片均在目標圖片上稍加改動。請你從下面的圖片中找出那張與上面這張一模一樣的圖片”。兒童理解規則后，主試依次呈現測試卡片，共有10道題目.每道題兒童有3次猜測的機會，每錯一次扣1分。兒童在10道題目中的總分與滿分（30分）的比值為該任務的得分。維度改變卡片分類 主試將兩個上有切口的盒子放在桌子上并引導兒童看到盒子前側面貼著的目標卡片（紅色的兔子、藍色的船）：“你看，這里有兩個盒子。其中一個盒子上貼有紅色的兔子，另一個盒子上貼有藍色的船”。隨后解釋游戲的規則，要求兒童依據形狀將卡片進行分類： “這里有一些卡片。請你把畫有兔子的卡片放入這個盒子里（用手指向貼有紅色的兔子的盒子），把畫有船的卡片放人那個盒子里（用手指向貼有藍色的船的盒子）”。兒童理解規則后，主試依次將一系列測試卡片（由藍色的兔子、紅色的船、紅色的兔子、藍色的船組成）遞給兒童并請兒童分類。待兒童連續5次分類正確后，主試改變游戲規則，要求兒童開始依據顏色將卡片進行分類。共有5張測試卡片，其中3張為沖突測試卡片（即藍色的兔子或紅色的船），正確反應計1分，錯誤反應計0分。兒童在3張沖突測試卡片上的總分與滿分（3分）的比值為該任務的得分.

2.2.2 心理理論

意外地點錯誤信念任務和意外內容錯誤信念任務是測查幼兒心理理論的經典實驗任務（方富熹，方格.2005）.因此本研究選用這兩項任務對幼兒心理理論進行測查。前后兩次測查中測試任務完全一致，任務順序在所有兒童中平衡。兩個任務的分數加和作為心理理論總分，共計0-3分。意外地點錯誤信念任務 主試借助系列圖片向兒童講述故事：“這是明明，這是明明的媽媽。明明有一塊巧克力，、媽媽看到明明把巧克力放在了紅色的盒子里。等明明出去后，媽媽把巧克力從紅色的盒子里拿出來放到了綠色的盒子里。明明知不知道媽媽把巧克力換位置了？對，他不知道。過了一會兒，明明從外面回來了。”主試首先詢問兒童錯誤信念問題：“明明回來后會首先去哪個盒子里找巧克力呢？”再詢問事實性控制問題： “巧克力現在在哪里？”。兩個問題均回答正確計1分，其他情況不得分.第二次測查時故事內容及問題從“明明的媽媽把巧克力從紅色的盒子放到綠色的盒子里”改為“品品的爸爸把鞋從黃色鞋柜放到藍色鞋柜里”。意外內容錯誤信念任務 主試呈現給兒童一個裝有鉛筆的牙膏盒，并請兒童回答里面裝的是什么。兒童回答之后，主試將牙膏盒打開，發現里面意外的裝著鉛筆，之后重新封上盒子。主試首先詢問兒童自我錯誤信念問題：“剛才我打開盒子之前，你覺得盒子里裝的是什么？”，隨后拿出一個玩偶介紹給兒童并詢問兒童他人錯誤信念問題： “這是紅紅。如果紅紅從來都沒有打開過這個盒子，你認為，紅紅會覺得這里裝的是什么？”每道題答對計1分，共計0-2分。第二次測查時游戲道具及問題從裝有鉛筆的牙膏盒改為裝有鑰匙的肥皂盒。

2.2.3 言語能力

前后兩次測查中.均采用林傳鼎和張厚粲等修訂的“學齡前兒童智力測驗量表”中的詞匯測驗。由主試口頭報出詞匯（如：自行車），請兒童解釋該詞是什么意思.依據兒童回答的精確程度以每詞0-2分計分，連續5次得0分即終止測驗，所有得分加和作為言語能力總分。

2.3 測試程序

采用個別測試，在幼兒園中一個簡潔、安靜的房間內進行，由發展與教育心理學研究生擔任主試。為防止執行功能、心理理論、言語能力三項任務間相互干擾，整個測驗分三次進行，每次僅完成一項任務，三次測試間間隔1周。任務順序在所有兒童中固定，依次是：言語能力、執行功能、心理理論。間隔一年的前后兩次測查中測試程序完全相同.

2.4統計分析方法

運用excel軟件基于計分手冊對數據進行雙人錄入并進行一致性校對，采用SPSS 19.0軟件對數據進行描述性統計、卡方檢驗、相關及偏相關、方差分析以及分層回歸等統計分析。

3 結果

3.1 兒童執行功能與心理理論的發展

預分析結果發現，性別效應不顯著，因此，進一步的分析中不再考慮性別變量。兩組兒童在各項任務中得分的描述統計如表1所示。

為考察兒童執行功能的發展特點，以年齡組（3歲組、4歲組）為組間變量，測查時間（第一次測查、第二次測查）為組內變量，進行2×2的重復測量方差分析。重復測量方差分析結果發現，年齡組的主效應顯著，F（1，153）=29.47，p<0.001，η²=0.16（η²即partial η²，下同），測查時間的主效應顯著，F（1，153）=160.98，p<0.001，η²=0.51，年齡組與測查時間的交互作用顯著，F（1，153）=11.51，p<0.001，11.）2=0.07。簡單效應分析結果表明，前后兩次測查間.3歲組兒童以及4歲組兒童的執行功能均有顯著發展，但4歲組兒童的發展趨勢（F（1，153）=42.92，p<0.001，η²=0.22）略緩于3歲組兒童（F（1，153）=130.14，p<0.001，η²=0.46）。

為考察兒童心理理論的發展特點.以年齡組為組間變量.測查時間為組內變量，進行2x2的重復測量方差分析。重復測量方差分析結果發現，年齡組的主效應顯著，F（1，153）=36.58，p<0.001，η²=0.19.測查時間的主效應顯著，F（1，153）=63.99，p<0.001，η²=0.30，年齡組與測查時間的交互作用顯著，F（1，153） =7.97，p<0.01，η²=0.05。簡單效應分析結果表明，前后兩次測查問，3歲組兒童以及4歲組兒童的心理理論均有顯著發展，但4歲組兒童的發展趨勢（F（1，153）=13.31，p<0.001，η²=0.08）略緩于3歲組兒童（F（1，153）=58.94， p<0.001， η²=0.28）.

3.2 兒童執行功能、心理理論、言語能力間的相關

表2為3歲組前后兩次測查中各變量間的相關。如表2所示，第一次測查時的執行功能與第二次測查時的相關達到0.28 （p<0.05），第一次測查時的心理理論與第二次測查時的相關達到0.36（p<0.01），表明執行功能和心理理論的個體差異均具有一定的穩定性。同時，第一次測查時執行功能與心理理論的相關為0.40 （p<0.001），第二次測查時執行功能與心理理論的相關為0.30（p<0.01），表明二者間的相關關系具有一定的同步性.

表3為4歲組前后兩次測查中各變量間的相關。如表3所示，第一次測查時的執行功能與第二次測查時的相關達到0.48 （p<0.001），第一次測查時的心理理論與第二次測查時的相關達到0.40（p<0.001），表明執行功能和心理理論的個體差異均具有一定的穩定性。同時，第一次測查時執行功能與心理理論的相關為0.35 （p<0.01）.但第二次測查時執行功能與心理理論相關不顯著。

此外，如表2所示，在3歲組中.兒童言語能力在第一次測查時與執行功能相關顯著（r=0.38，p<0.01），在第二次測查時與執行功能、心理理論相關顯著（r=0.28，p<0.05；r=0.22，p<0.05）。同樣，如表3所示，在4歲組中，兒童言語能力在第一次測查時與執行功能、心理理論相關顯著（r=0.24，p<0.05； r=0.42，p<0.001），在第二次測查時與心理理論相關顯著（ r=0.24，p<0.05）。這表示，兒童言語能力分別與執行功能和心理理論存在不同程度的顯著相關，應在后續分析中對其進行控制。

3.3 兒童執行功能發展與心理理論發展的預測關系

為進一步考察兒童執行功能與心理理論發展間的預測關系，分別針對3歲組兒童和4歲組兒童進行分層線性回歸分析。

首先考察執行功能對心理理論發展的預測作用。以第二次測查時的心理理論為因變量，幼兒年齡和言語能力作為控制變量首先進入方程：第一次測查時的心理理論第二步進入方程，以控制心理理論穩定性的影響；第一次測查時的執行功能第三步進入方程，以考察在對上述變量進行控制后，執行功能對心理理論的獨立貢獻。回歸分析結果如表4所示，3歲組中.當控制年齡和言語能力的影響后，第一次測查時的心理理論的預測作用不顯著（β=0.22，p>0.05），當控制心理理論穩定性的影響后，第一次測查時的執行功能的預測作用顯著（β=0.35，p<0.01），也就是說，兒童3歲時的執行功能水平越高，3至4歲期間心理理論的發展也越好：4歲組中，當控制年齡和言語能力的影響后，第一次測查時的心理理論的預測作用顯著（β=0.35，p<0.01），當控制心理理論穩定性的影響后，第一次測查時的執行功能的預測作用不顯著（β=0.18，p>0.05），也就是說，兒童4歲時的執行功能水平不能預測4至5歲期間心理理論的發展。這表明，執行功能在一定發展階段內對心理理論的發展具有預測作用。

再考察心理理論對執行功能發展的預測作用。回歸分析結果如表5所示.3歲組中，當控制年齡和言語能力的影響后，第一次測查時的執行功能的預測作用顯著（β=0.26，p<0.05），當控制執行功能穩定性的影響后.第一次測查時的心理理論的預測作用不顯著（β=0.10，p >0.05），也就是說，兒童3歲時的心理理論水平不能預測3至4歲期間執行功能的發展：4歲組中，當控制年齡和言語能力的影響后，第一次測查時的執行功能的預測作用顯著（β=0.41，p<0.001），當控制執行功能穩定性的影響后.第一次測查時的心理理論的預測作用不顯著（β=0.02，p>0.05），也就是說，兒童4歲時的心理理論水平不能預測4至5歲期間執行功能的發展。這表明.心理理論對執行功能的發展不具有預測作用。

4 討論

本研究在中國文化背景下，采用交叉滯后設計，對3歲、4歲兒童的執行功能與心理理論發展進行了為期1年的追蹤，并將被試細分為兩個年齡組，旨在揭示執行功能發展與心理理論發展間的預測關系。發展性分析結果表明，執行功能與心理理論在3至5歲期間表現出相互平行的發展軌跡，兩者的發展水平均持續顯著提升，且發展速度均表現為先快后慢。該結果印證了國內外研究者關于3-5歲是兒童執行功能與心理理論快速發展時期的結論（ Pern-er&Lang， 1999； Sabbagh et al.， 2006； Wellman eta1.，2001；丁芳，2004；劉寶根，2006；張婷，2010；張文靜，徐芬，2005）。不僅如此，相關分析結果表明，幼兒在執行功能、心理理論發展水平上所表現出的個體差異在3歲至5歲期間處于相對穩定狀態。這表示，幼兒的執行功能或心理理論水平在同齡群體中的相對位置在發展過程中基本保持穩定。從穩定程度（相關系數值）來看，本研究結果與Muller等（2012）、McAlister和Peterson （2013）的研究結果基本一致，但比Hughes和Ensor （2007）所報告的相關系數值小（3歲與4歲間的相關：r_心理理論=0.40，r_執行功能=0.56）。這可能是因為Hughes和Ensor（2007）的研究是以社會處境不利兒童為對象，由于家庭和學校教育資源的匱乏，外部環境對個體認知能力發展的作用十分有限，因此，幼兒在心理理論或執行功能上所表現出的個體差異主要受自身遺傳因素的影響，而遺傳因素通常是不易改變的，因此.個體差異的穩定性也相對較高。

執行功能與心理理論間的相關已在不同文化、不同群體中被證實（Devine&Hughes，2014），本研究相關分析結果進一步明確了這種同步相關關系的發展特點：在兒童3至4歲發展過程中一直存在，而在4至5歲發展過程中逐漸消失。初看起來，這與Carlson等（2004）的觀點及研究結果相悖，他們認為執行功能與心理理論的相關隨幼兒年齡增長而不斷提高。然而對測查任務進一步的分析可以發現，Carlson等（2004）在第一次測查時所采用的心理理論任務主要考察的是幼兒對意圖和愿望的理解，而第二次測查時所采用的心理理論任務則主要考察幼兒對錯誤信念的理解。與意圖和愿望概念相比，錯誤信念概念涉及到更強烈的現實性偏差（Moses&Carlson，2004），在完成錯誤信念任務時對執行功能的需求也就越高。因此.在C arl-son等（2004）的研究中，幼兒執行功能與心理理論的相關日益密切。與本研究結果相一致.McAl-ister和Peterson （2013）的追蹤研究也發現，幼兒4歲時執行功能與心理理論間存在顯著正相關（r=0.28，p<0.01），但5歲時二者間的相關不顯著（r=0.14）。這似乎表明，當兩種能力發展至一定水平之后，其中一種能力上所表現出的個體差異不再受限于另一種能力的發展水平。對執行功能與心理理論進行跨時間點的相關分析后我們也發現，無論是3歲組還是4歲組中，執行功能與一年后的心理理論始終存在顯著正相關（r_3歲組=0.47，p<0.001；r_4歲組=0.32，p<0.01）；但僅在3歲組中，幼兒3歲時的心理理論與4歲時的執行功能顯著正相關（r_3歲組=0.22，p<0.05），而在4歲組中，幼兒4歲時的心理理論與5歲時的執行功能相關不顯著（r_4歲組=0.20）。這提示我們，兒童在完成執行功能任務時不一定依賴于心理理論，但在完成心理理論任務時似乎始終需要一定水平的執行功能的支持.

為進一步解釋執行功能與心理理論發展間的相關關系，本研究采用了逐步回歸分析方法考察一種能力對另一種能力的發展的預測作用。對于二者間的作用機制，多數追蹤研究結果支持了“執行功能是心理理論發展的基礎”的觀點（Hughes，1998b；Carlson et al.， 2004； Hughes & Ensor， 2007；Muller et al.，2012），認為執行功能的發展為兒童心理理論的獲得提供了重要的平臺。本研究在兒童3-4歲發展過程中也發現了同樣的模式，在控制幼兒年齡、言語能力和前測心理理論后，兒童3歲時執行功能依然能夠顯著預測其4歲時的心理理論。Muller等（2012）也在這一年齡階段報告過相同的結果，其研究進一步發現，與工作記憶成分相比.執行功能中的抑制控制成分對心理理論發展有更好的預測作用。不僅如此，一些研究者還發現，執行功能中的靈活轉換成分能夠幫助個體從自我視角轉換到他人視角，同樣有助于錯誤信念的發展（Perner&Lang， 1999）。因此，盡管執行功能的各個成分所發揮的作用不同，但一個運行良好的執行功能系統能直接促進心理理論的發展（Carlson et a1.，2004）。除直接作用外，Hughes，Dunn和White （1998）提出執行功能也可能間接影響著心理理論的發展。那些執行功能水平較高的兒童往往也具有較好的社會交往技能，因而他們擁有更多觀察和學習他人心理狀態的機會（ Carpendale&Lewis，2004）。然而，本研究并沒有繼續在兒童4-5歲發展過程中發現執行功能對心理理論發展的預測作用。這有別于Hughes （1998b）的研究結果，她分別在兒童3歲11個月和5歲0個月時測查了兒童的執行功能和心理理論，發現控制年齡、言語能力和前測心理理論后，兒童在一項沖突型執行功能任務上的表現能夠預測其一年后的心理理論。一種可能的解釋是，Hughes （1998b）在前測中采用了一級錯誤信念任務，而在后測中新增了二級錯誤信念任務。由于二級錯誤信念任務涉及到對他人關于自己或另一個他人的信念的推斷或認知f Sulli-van，Zaitchik，&Tager-Flusberg， 1994），即心理狀態嵌入數量有所增加（王異芳，蘇彥捷.2008），需要更高水平的執行功能作為基礎，因此，即使控制了執行功能對一級錯誤信念的作用后，其對二級錯誤信念任務依然具有獨特的影響，從而表現出對后測心理理論的預測作用。

上述這種隨年齡增長，執行功能對心理理論發展的預測作用經歷的從有到無的變化，驗證了“發生說”的理論解釋。兒童信念概念的構建需要執行功能最低限度的參與，這種參與包括反思想法和行為、分離自我和當前處境、抑制具有優勢的但卻是錯誤的知識等（Moses，2001）。4歲以前，兒童一定水平的執行功能的獲得使其能夠對心理過程進行恰當、有策略性的控制，從而逐漸獲得了一些關鍵性概念.而4歲以后，這些概念一經產生就不再需要更高水平的執行功能的參與了（Moses，2001）。事實上，相關分析結果中兒童發展至5歲時執行功能與心理理論間相關的消失也支持了“發生論”的解釋。Sabbagh等（2006）的跨文化研究同樣印證了這一觀點.中國的學前兒童雖然在執行功能表現上顯著優于美國兒童，但在心理理論方面卻沒有表現出相應的優越性。岡此，兒童心理理論的快速發展并不總是伴隨著高水平的執行功能，當兒童已經具備一定水平的執行功能之后，心理理論的發展將更多的受到其他因素的影響，如與兄弟姐妹的交往經驗等（Sabbagh et a1.，2006； McAlister&Peter-son，2007）。正如Flavell和Miller （1998）所述，即使擁有一個完全成熟的執行功能系統，兒童對于心理狀態仍然有許多需要學習。

同樣，與多數追蹤研究結果相同（Hughes，1998b； Hughes & Ensor， 2007； MLiller et al.， 2012），本研究也未發現“心理理論是執行功能發展的基礎”的證據。特別是控制年齡和言語能力以及前測執行功能后，兒童3歲和4歲時的心理理論均不能顯著預測一年后的執行功能。之所以Hughes和Ensor （2007）發現了兒童2歲時的心理理論能夠預測其4歲時的執行功能，可能與他們所采用的心理理論任務有關。該研究在兒童2歲時選用了欺騙任務（藏硬幣游戲）測量心理理論，這項任務不僅需要兒童從認知層面對具有優勢的事實性信息進行抑制.而且還需要兒童從操作層面控制自己的行為（雙手藏在背后、雙手握緊拳頭、保證硬幣在手中隱藏好等） （Talwar&Lee，2008），這種執行控制技能的需求可能導致了其與執行功能的密切關系。為什么McAlister和Peterson （2013）在3-5歲兒童群體中也發現了心理理論對執行功能發展的預測作用呢？僅基于本研究結果我們還不能給出完美的解釋。我們猜測，一方面，可能是因為該研究中被試年齡跨度大.年齡稍長的兒童甚至已步入小學.這些兒童參與到了以學業為導向的課堂以及帶有競爭性質的運動和游戲中，他們在心理理論和執行功能方面都面臨著新的挑戰，因此心理理論與執行功能間的關系在學齡兒童群體中可能存在著不同的模式。另一方面，也可能是源于文化的差異。有研究發現.由于中國傳統文化強調含蓄和內斂，中國的父母早在兒童2歲時即期望他們學會抑制沖動.遠遠早于西方父母對此的關注（Chen et a1.，1998）.中國的園所教育也會對兒童的抑制沖動行為表示更多的鼓勵和更高的贊賞，這使得中國兒童在執行功能發展上具有優勢（Sabbagh et al.，2006）。同時，受國家政策的影響，本研究中86%的兒童為獨生子女，而McAlister和Peterson（2013）的樣本則恰恰相反，87%的兒童擁有兄弟姐妹。西方研究者一直強調與兄弟姐妹的交往經驗對兒童心理理論的重要作用，特別是哥哥、姐姐在游戲和交流過程中為弟弟或妹妹創造了更多了解和討論心理狀態的機會（Sabbagh et al.，2006；McAlister&Peterson，2007）。或許是這種獨特的社會交往經驗的缺失以及優先發展的執行功能，致使中國兒童的心理理論發展表現為依賴執行功能的獲得。而對于國外兒童來說，與兄弟姐妹的交往經驗使他們對自己心理狀態有更好的認知，從而使他們更好的控制自己的思想和行為（ Pellicano，2007）。綜合McAlister和Peterson （2013）以及本研究在內的所有追蹤研究結果來看，在兒童早期發展過程中.不能肯定的說，某一種能力的發展就完全領先于另～種能力或就絕對是另一種能力的基礎，執行功能與心理理論發展的關系還有賴于文化的差異。

5 結論

本研究條件得出如下結論：（1）3至5歲期間兒童執行功能與心理理論均有顯著的發展，兩種能力的發展均經歷了先快后慢的過程；（2）3至5歲發展過程中，兒童執行功能、心理理論的個體差異相對穩定；（3）3至4歲發展過程中，執行功能與心理理論一直存在顯著正相關，至5歲時相關不再顯著；（4）3至4歲發展過程中，執行功能能夠顯著預測兒童心理理論的發展：而4至5歲發展過程中.執行功能對心理理論發展不具有預測作用；（5）3至5歲發展過程中，心理理論對執行功能發展不具有預測作用。