初二學生的自我決定動機對其學業投入的影響：成就目標的中介作用

董存梅+劉冰瑤

摘要 采用中學生學業自我調控問卷、成就目標問卷和學業投入問卷，對唐山市322名初二學生進行了調查，分析初二學生的自我決定動機、成就目標、學業投入三者之間的關系并探討自我決定動機通過成就目標對學業投入的影響機制。相關和路徑分析的結果顯示：（1）初二學生的自我決定動機、成就目標與其學業投入均呈顯著相關關系，但相關程度不同，其中掌握接近目標與學業投入呈高度正相關。（2）初二學生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標在自我決定動機與學業投入之間起到了完全中介作用，其中，自我決定動機通過掌握接近目標的中介作用對其學業投入的正向預測效應最大：成績接近目標在自我決定動機與其學業投入之間不發揮中介作用。由此得出結論，初二學生的自我決定動機通過掌握接近、掌握回避、成績回避目標對其學業投入產生影響，其中掌握接近目標的中介作用最大。

關鍵詞 自我決定動機，成就目標，學業投入，初二學生。

分類號 GA4

1 引言

自我決定理論經過近40年的發展與完善，形成了包括認知評價理論（Cognitive Evaluation The-ory）、有機整合理論（Organism，ic In，tegiration Theo-ry），因果定向理論（Causaity Orientazions Theo-ry）、基本心理需要理論（Basic psychological needtheory）、目標內容理論（Goal Contens Th，eory）五個子理論的理論體系。其中，有機整合理論根據內化程度劃分出不同自我決定水平的動機連續體，即外在調節動機（個體行為的目的是為了得到某種外部的獎勵或者獲取某種外在的報酬）——內攝調節動機（個體選擇該行為是為了避免內疚感和焦慮感，或者是為了維護個體自身的尊嚴和價值）——認同調節動機（個體自身對行為的目標和規則有了明確的意識.認可該行為的規則和價值，更充分地內化為自身的一部分）——內部動機（個體幾乎完全內化外在規則和標準，個體的行為與價值觀和需要形成一致，能將這些外部規則和自我的其他部分整合在一起）（Ryan&Deci，2000）。該理論突破以往把動機看成單一概念或者將動機簡單地區分為內在動機和外在動機的觀點，呈現出自我決定動機的動態變化。因此，本研究將有機整合理論作為其理論基礎，探討學生的自我決定動機水平.

自我決定動機是動機上的自主表現.即個體根據自己的意愿去決定、選擇的積極心理品質（Soe-nens & Vansteenkiste， 2005； VanPetegem， Beyers，Vansteenkiste，&Soenens，2012）。在教育學習情境中，自我決定動機（self-determmed motivaLion，）表現為學生在學習過程中，認識到學習是被家長、教師、社會所推崇的有意義的事情，而將這一觀點同化整合為自我觀念的一部分而形成的學習動機（李艷，2010）。學生的自我決定動機反映了其學習的內在原因與動力，個體的自我決定動機水平越高.在面臨學習任務時，越能夠保持自主、積極的狀態，從而更好地適應學習。

隨著自我決定動機在教育領域中應用研究的進展.研究者探討了學生的自我決定動機對其學業投入的影響。學業投入（school en，gagement）指學生在學校生活中表現出來的一種積極狀態.包括行為、情緒、認知投入三個方面（Fredericks，Blu-menfeld，&Paris，2004）。相關研究結果表明：學生的自我決定動機與其學業投入呈顯著正相關關系，并且學生的自我決定動機可以正向預測其學業投入。（Hardre&Reeve， 2003； Vansteenkiste， Zhou，Lens， & Soenens， 2005； RateLle， Guay， Vallerand，Larose， & Senecal， 2007； Vansteenkiste， Sierens，Soenens， Luyckx， & Lens， 2009； Naeghel， Kee，Vansteenkiste，&Rosseel， 2012； Hill， 2013； Hurd&Sellers， 2013； Mih， 2013； Morinville， Miranda &Gaudreau， 2013；喬曉熔.2006；錢慧，2007；馮立婷，2010；叢彭彭，2012；徐大真，肖艷雙.2013）。因此認為學生的自我決定動機是促進其學業投入的重要因素。

同時研究發現，學生的自我決定動機會影響其成就目標。成就目標（achievement goal）是學生在學習情景中渴望實現的目的（Pintrich，2000）。研究者們將成就目標分為掌握f接近、回避）、成績（接近、回避）目標（Elliot & McGregor，2001；梁國勝.2002；劉惠軍，2006）。相關研究結果表明：學生的自我決定動機水平越高，學生越會傾向于掌握目標：反之，自我決定動機水平越低，學生會越傾向于成績目標（Elliot&McGregor，2001；Shih， 2005； Harackiewicz， Durik， Barron，&Garcia，2008； Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010；Pulfrey， Buchs，&Butera， 2011； Dinger，Dickhause，Spinath，&Steinmayr，2013；沃建中，李峰，2002）。

進一步的研究發現，學生的成就目標會影響其學業投入。相關研究表明：傾向于掌握目標的個體，學業投入會更多：傾向于成績回避目標的個體.學業投入會越少：而傾向于成績接近目標的個體與其學業投入關系的研究結果不一致。Shih （2012）、Sideridis和Kaplan （2011）、王學堅（2011）研究表明，學生的成績接近目標正向預測其學業投入。Sedagha， Abedin， Hejazi和Hassanabadi（2011）、李燕平和郭德俊（2004）研究發現，學生的成績接近目標負向預測其學業投入。

綜上所述，關于學生的自我決定動機、成就目標、學業投入三者之間的關系研究目前停留在單純的兩兩預測分析階段（Shih， 2008； Benita， Roth&Deci，2013）。對于成就目標如何在其中發揮作用，及哪類成就目標的預測作用更顯著并沒有深入探討。

另外，根據已有研究發現：初二年級是學生的自我決定動機、成就目標、學業投入發生轉折的關鍵年齡。（1）初二是個體自我意識發展的高峰期，學生開始追求自我決定動機。喬曉熔（2006）研究發現，學生的相對自主性在初一下降，到初二開始上升。（2）初二學生感受到了中考的壓力，重視成績和掌握知識的目標，表現為接近目標、掌握目標開始發展，回避目標的水平會降低。薛香（2003）研究發現，學生的掌握目標從初一到初二呈上升趨勢，到初三開始下降。（3）初二作為中學的一個過渡階段，學生即將面臨中考的壓力.學生的學業投入也會呈現轉折（叢彭彭，2012）。因此，本研究選取初二學生為研究對象，分析其自我決定動機、成就目標、學業投入三者之間的關系并通過路徑分析探討自我決定動機通過成就目標對學業投入的影響機制。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取唐山市某中學初二年級322名學生進行施測，剔除作答有規律性、問卷出現未答題目的無效被試，回收有效問卷306份，其中男148名，女158名。平均年齡為13.82歲（SD=0.56）。

2.2 測量工具

2.2.1 學業自我調控問卷

采用Ryan和Connell （1989）編制的的學業自我調控問卷（Self-reguLation Questionnaire-Aca-demic），暴占光（2006）對此進行了修訂，該問卷共30題，包含外部調節、內攝調節、認同調節、內部動機4個維度。采用5點計分，1代表“完全不符合”.2代表“比較不符合”.3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”。在哪個維度上得分越高，說明個體越傾向于該種自我決定動機類型。本研究采用相對自主性（RAI）整體上衡量自我決定動機水平.RAl=2x內在動機+認同調節一內攝調節-2x外在調節.RAI數值越大表示自我決定動機水平越高（Ommundsen&Kvalo，2007）。在本研究中，四個維度的內部一致性系數分別為0.83、0.67、0.80、0.74。

2.2.2 成就目標問卷

采用劉惠軍（ 2006）編制的成就目標問卷（Achievement Goal Qu.estion，naire）。該問卷共29題，包含掌握接迓、掌握回避、成績接近、成績回避4個維度。采用5點計分，1代表“完全不符合”，2代表“比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”。在哪種維度得分越高，說明個體傾向于該種目標類型。在本研究中，四個維度的內部一致性系數分別為0.83、0.87、0.82、0.72。

2.2.3 學業投入問卷

采用Wang，Willett和Eccles （2011）編制的學業投入問卷（School Engagament QuestionnaLre），叢彭彭（2012）對此進行了修訂。該問卷共33題，包含行為投入、情緒投入、認知投入三個維度。采用5點計分，符合程度方面：1代表“完全不同意”.2代表“基本不同意”，3代表“不確定”，4代表“基本同意”.5代表“完全同意”：發生頻率方面：1代表“幾乎從不”，2代表“有時不”，3代表“不確定”.4代表“有時是”.5代表“幾乎總是”。在本研究中，三個維度及總分的內部一致性系數分別為0.73、0.77、0.80、0.86。

2.3 研究程序和數據處理

采取整群抽樣方式，對河北省唐山市某中學共322名初二學生進行了團體施測，用時40分鐘。所得數據采用SPSS 18.0以及AMOS 19.0進行處理。

3 結果與分析

3.1 初中生自我決定動機、成就目標與學業投入

的描述統計及相關系數

對初二學生的自我決定動機、成就目標與學業投入進行描述統計及相關分析，結果如表1所示。結果表明，學生的自我決定動機、成就目標與其學業投入均呈顯著相關關系。學生的自我決定動機與其掌握（接近、回避）目標均呈正相關，其中自我決定動機與掌握接近目標呈顯著性相關，與掌握回避目標呈低度相關：學生的自我決定動機與其成績（接近、回避）目標呈負相關，且均為低度相關：學生的自我決定動機與其學業投入呈顯著性正相關；學生的掌握（接近、回避）目標與其學業投入呈顯著正相關.其中掌握接近目標與學業投入呈高度正相關.掌握回避目標與學業投入呈顯著性正相關：學生的成績接近目標與其學業投入呈正相關，學生的成績回避目標與其學業投入呈負相關，均為低度相關。

3.2 初二學生的自我決定動機、成就目標、學業投入的路徑分析

在相關分析的基礎上.以自我決定動機為自變量.以成就目標為中介變量，以學業投入為因變量建構模型。刪除模型中系數不顯著的路徑后，為進一步提高模型的擬合度，依據自我決定理論和修正指標對模型進行了修正，最終得到初二學生自我決定動機對學業投入影響的路徑分析模型（見圖1）及模型擬合度（見表2），可以看到理論模型與數據擬合良好。

結果表明，初二學生的自我決定動機對其掌握（接近、回避）目標有直接正向預測作用、對其成績（接近、回避）目標有直接負向預測作用；并且，學生的掌握（接近、回避）目標對其學業投入有直接正向預測作用，學生的成績回避目標對其學業投入有直接負向預測作用：即學生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標在自我決定動機與學業投入之間起到了完全中介作用，而成績接近目標在自我決定動機與學業投入之間不發揮中介作用。

初二學生的自我決定動機通過掌握接近目標對其學業投入的預測效應為0.33（0.56×0.59）；學生的自我決定動機通過掌握回避目標對學業投入的預測效應為0.03（0.14×0.18）：學生的自我決定動機通過成績回避目標對其學業投入的預測效應為0.05（-0.35×-0.15）。

4 討論

4.1 初二學生自我決定動機、成就目標、學業投入的相關關系

4.1.1 初二學生自我決定動機與其學業投入的關系

研究發現，初二學生的自我決定動機與其學業投入呈顯著正相關。自我決定理論與投入的動機模型認為，個體在從事一個活動時的思想和情感決定了其隨后的投入。當自我決定學習動機被激發時，學生是熱情的、感興趣的、卷入的和好奇的，他們努力嘗試和堅持，積極應對挑戰和挫折，表現為積極的學習投入（陳保華，龐維國.2007）。

4.1.2 初二學生自我決定動機與其成就目標的關系

研究發現，初二學生的自我決定動機與其成績（接近、回避）目標呈顯著負相關：學生的自我決定動機與其掌握（接近、回避）目標呈顯著正相關。這些研究結果與前人研究結果一致（Elliot&Mc-Gregor，2001； Shih， 2005； Harackiewicz et al.， 2008；Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010； Pulfrey，Buchs，&Butera， 2011； Dinger et al.， 2013；沃建中，李峰。2002）。表明白我決定動機水平高的個體，由于動機的內化程度高，他們會更加注重學習的內在價值，因而會以掌握知識為目標，而不是重視外在的成績和與他人比較.

4.1.3 初二學生的成就目標與其學業投入的關系

研究發現，初二學生的掌握（接近、回避）目標、成績接近目標與其學業投入呈顯著正相關.學生的成績回避目標與其學業投入呈顯著負相關。這樣的研究結果與前人的研究結果一致（Shih， 2012；Sideridis&Kaplan，2011；王學堅，2011）。并且掌握接近目標與學業投入呈高度正相關，表明掌握接近目標有利于正向預測其學業投入。

4.2 初二學生的自我決定動機、成就目標、學業投入的路徑分析

研究發現，初二學生的自我決定動機可以通過掌握接近目標、掌握回避目標、成績回避目標所形成的三條路徑影響其學業投入。即初二學生的自我決定動機通過掌握接近目標影響其學業投入.其中自我決定動機正向預測其掌握接近目標，掌握接近目標正向預測其學業投入：初二學生的自我決定動機通過掌握回避目標影響其學業投入，其中自我決定動機正向預測其掌握回避目標，掌握回避目標正向預測其學業投入：初二學生的自我決定動機可以通過成績回避目標影響其學業投入.其中自我決定動機負向預測成績回避目標，成績回避目標負向預測其學業投入。并且，自我決定動機通過掌握接近目標對學業投入的正向預測作用最大。

已有的相關研究也發現，自我決定動機正向預測掌握（接近、回避）目標，掌握（接近、回避）目標可以正向預測學業投入：自我決定動機負向預測成績回避目標，成績回避目標負向預測學業投入（Shih，2008）。另一方面，成就目標理論解釋了不同目標狀態下的個體特點，個體在掌握接近目標狀態下，以技能的發展和自我提升為目的：在掌握回避目標狀態下，個體以避免犯錯為目的：而在成績回避目標狀態下，個體以避免消極評價為目的（Elliot&McGregor， 2001； Finney， Pieper，&Bar-ron，2004； VanYperen，2006）。并且，已有研究發現.掌握接近目標與自我效能感、策略使用呈顯著正相關：掌握回避目標與焦慮呈顯著負相關；成績回避目標與焦慮、回避學業求助行為呈顯著正相關（Bong， 2009）。這些都表明了掌握接近目標的正向預測性最強。

綜上所述.初二學生的自我決定動機水平越高，越會集中關注對學習任務的掌握和自身能力的提高，在學業中更加投入：初二學生的自我決定動機水平越高，避免犯錯的傾向越強，越增加學業投入：初二學生的自我決定動機水平越高，越不在意他人對自己的消極評價，越能專注于學業投入。

另外，本研究沒有發現成績接近目標的中介作用。一些研究也發現，成績接近目標對學業投入的預測作用不顯著（Gonida，Kiosseoglou，&Voulala，2007； Lau&Nie， 2008； Walker&Greene， 2009；Harlow， Debacker， & Crowson， 2011； Luo et al-，2011）。這可能由于，成績接近目標的作用產生需要一些前提條件或背景因素。包括：（1）有無成功經驗：相關研究表明成績接近目標定向者有低喚醒的積極情感和中等焦慮，并且只有在成功時才有高水平的堅持和努力（Linnenbrink&Pintrich，2000）。（2）年齡和文化差異：Midgley，Kaplan和Middle～ton （2001）的研究表明，成績接近目標對大學生的正向預測作用更顯著。這可能是因為大學生的自我與人格發展更加完善，面對相對自主競爭的環境，會勇于追求成績目標以證明自己，達到社會評價的標準。而且，個體主義文化更加鼓勵表現自我，為表現白我提供了有利的成長環境。因此，成績接近目標在個體主義文化下的預測作用會更顯著。因此，以上多方面的因素導致了成績接近目標的中介作用不顯著。

總之，學生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標在自我決定動機與學業投入之間起到了完全中介作用，其中，學生的自我決定動機通過掌握接近目標的中介作用對其學業投入的正向預測效應最大：而成績接近目標在自我決定動機與學業投入之問不發揮中介作用。這樣的研究結果表明：在教育中過分看中外在成績的導向，并不能促進學生積極地投入學習：注重提高學生的自我決定動機水平、引導其確立掌握接近目標是最有利于學業投入的。因此認為，教師在教育實踐中應注意引導學生發揮其學習自主性，使其更加關注對知識本身的學習和掌握。

5 結論

初二學生的自我決定動機通過掌握接近、掌握回避、成績回避目標對其學業投入產生影響，其中掌握接近目標的中介作用最大。