初中物理電學部分知識教學探討

周娜玲

【摘要】 電學知識是初中物理教學中的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。因此，在實際教學中教師應極具耐心，并講求一定的方法與藝術，只有這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，才能切實提高教學實效。本文就如何提高初中物理電學部分知識教學效果，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】 初中物理 電學知識 教學策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-041-010

在新課標背景下，初中物理教學將培養(yǎng)學生的探究能力及實踐能力作為主要教學目標。因此，在日常的電學知識教學中，教師應盡可能為學生預留充足的課堂時間讓學生進行自主學習，使得他們在探究與實踐中準確而深刻地理解電學知識的內(nèi)涵，從而可用已經(jīng)學到的電學知識解決現(xiàn)實生活中的相關問題。

一、重視引導式教學法的應用

在初中物理電學知識實驗中，引導式教學法是常用且有效的教學方法之一。引導式教學法是指，在教師的科學引導下，學生自行設計實驗方法努力解開心中對相關電學知識的疑惑，借助一定的實驗準確理解物理現(xiàn)象與物理概念。引導式教學法的特點是目標十分明確，借助該教學法組織教學活動不僅有利于教學目標的高質(zhì)量實現(xiàn)，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與動手能力，并且還能幫助學生更加深刻理解隱藏在物理現(xiàn)象中的規(guī)律與原理，最終切實提高學生的實踐能力及解決問題的技能。比如在學習滬科版初中物理九年級《從指南針到磁懸浮列車》中的《怎樣產(chǎn)生感應電》相關內(nèi)容時，教師就可用引導式教學法組織教學活動。在實際教學中教師可這樣設計教學步驟：①教師可引導學生用逆向思維思考問題：電可產(chǎn)生磁，那么磁可產(chǎn)生電嗎？帶著這樣的疑問，教師恰當引導學生，讓他們自行找出問題：磁場真的能產(chǎn)生電能嗎？將磁場轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苄枰裁礂l件？②教師引導學生設計產(chǎn)生感應電的實驗方案。教師可與學生一起在磁場中讓導體分別沿著與磁感線水平與垂直的方向運動，并及時查看連接在導體上的電流表的示數(shù)。③教師引導學生歸納總結(jié)實驗結(jié)果。學生動手實驗后，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與自己預想的完全一致。然后師生總結(jié)實驗結(jié)果：磁場可以產(chǎn)生電能，但是帶有導體的閉合電路必須處于所研究的磁場之內(nèi)。

二、重視教學環(huán)節(jié)的巧妙設計

實驗貫穿初中物理電學知識教學的始終，是學生獲得電學知識的主要方式，為了獲得最佳的實驗效果，在實際教學中教師應依據(jù)具體的電學教學內(nèi)容從學生熟悉的生活現(xiàn)象中挑選

素材，并依照學生的認知規(guī)律設計教學方案，借助教學活動讓學生獲得一定的實驗能力及電學知識。比如，在學習滬科版初中物理《歐姆定律》的相關內(nèi)容時，教師可這樣設計教學步驟：①教師提出問題。教師首先可提問”舞臺中燈光時明時暗的原因是什么”。學生回答“因為電燈中的電流發(fā)生了變化”。教師趁機再問“影響電流發(fā)生變化的因素有哪些”。②激勵學生猜想。教師可將學生合理分組，讓他們在小組中以自己的知識與經(jīng)驗對以上問題進行猜想：電流變化的原因是受到電阻及電壓變化的影響，那么電阻與電流成反比關系，電流與電壓成正比關系。③鼓勵學生自行設計實驗方案并完成實驗過程。教師可與學生一起分析試驗方法：借助控制變量的方法設計實驗，目的是證明學生猜想的正確性。④總結(jié)實驗結(jié)果。教師引導各個小組對實驗數(shù)據(jù)進行分析，并總結(jié)出實驗結(jié)果：導體中的電流與電壓成正比關系；導體中的電阻與電流成反比關系。接著，教師可引導學生交流歐姆定律的深層次問題：假如直接把導線連接到電源上，可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象？⑤教學延伸。教師鼓勵學生將實驗中遇到的一些問題大膽提出來，師生一起分析與探討，從而使得學生對歐姆定律的知識有更全面、深刻的理解。

三、營造自由有趣的教學環(huán)境

電學知識是初中物理課程中的難點與重點，內(nèi)容較為艱澀與抽象，這就使得很多初中生對這些知識難以理解，久而久之就失去了學習的興趣。因此，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師在日常教學中重視自由有趣教學環(huán)境的營造。有研究表明，學生在輕松、愉悅的學習氣氛中思維更為活躍，更易接受新的知識。這就需要教師在實際電學知識教學中全面了解學生的學習興趣及學習特點，盡可能為學生營造出符合他們高效學習的教學環(huán)境，確保學生精神飽滿、心情愉悅地參與教學過程，從而獲得更為理想的教學效果。比如，在學習滬科版初中物理“測量電阻”的相關內(nèi)容之后，學生對用電壓表與電流表測電阻的方法已經(jīng)牢固掌握，但是僅僅有兩個電流表或者兩個電壓表及一個不變電阻的條件下，能否得出電阻大小？為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應給學生提供一個自由發(fā)表想法的機會，讓他們就該問題暢所欲言并與小組成員自主交流，并鼓勵他們積極用試驗法驗證自己的設想是否正確，最大限度提高學生探究問題的積極性，只有這樣學生才敢于大膽設想并借助具體實驗獲得問題的答案。教學實踐表明，在自由有趣的教學環(huán)境中學生的學習效果明顯優(yōu)于沉悶呆板環(huán)境中的效果。

總之，在新課改背景下，初中物理教學將重視知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在電學知識教學中，教師應充分發(fā)揮自身的引導者與組織者作用，努力為學生提供大膽想象、親自操作、合作探究的機會，最大限度提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終扎實踐行新課改理念并大幅優(yōu)化教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王書元.初中簡單電路前概念轉(zhuǎn)變的教學策略研究[D].蘇州大學，2013.

[2]劉秀麗.初中物理電學知識的教學淺析[J].中學物理教學參考，2015，04：49-50.

[3]杜爽，陳萬金.初中物理電學中控制變量法的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，10：57.