談?wù)剬W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃春梅

【摘要】 閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生獲取知識信息的主要途徑。目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生，面對一篇具體的課文往往不知所措，不知道讀什么，更不知如何讀。究其原因：第一、舊的教學(xué)觀念和教育模式的束縛。第二、應(yīng)試教育的制約。第三、學(xué)生閱讀面窄，沒有閱讀習(xí)慣。這些都造成了學(xué)生的閱讀能力并不理想，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每一個語文教師義不容辭的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 閱讀 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-040-010

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？下面我從三個方面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實質(zhì)上是圍繞著教師展開的，他只關(guān)心教師怎樣教，然而學(xué)生如何學(xué)不管。在教學(xué)活動中，教師比較習(xí)慣從字、詞、句以及篇到修辭、語法，從結(jié)構(gòu)、情節(jié)以及線索到人物、主題、環(huán)境，徹底的解剖學(xué)生，甚至包辦代替練習(xí)答案也包括在內(nèi)。

我認為，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以教師“教”為中心就必須實現(xiàn)到以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人。要多讓他們動腦、動口、動手，多讓學(xué)生提出疑問，加強學(xué)生之間的互相交流。對于教師來說，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程中起組織、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生一道去感知、去領(lǐng)會、去體驗，如在教學(xué)實踐中，每教一篇課文之后，我都要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，同時設(shè)計幾個問題讓他們自主學(xué)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。比如預(yù)習(xí)《百草園到三味書屋》，我設(shè)計了這樣的問題：百草園的生活、三味書屋的生活各是怎樣的？假如讓你選擇，你更傾向哪一種生活？看似簡單的問題，卻是教學(xué)的重點、難點所在，因為切合學(xué)生的情感實際，學(xué)生讀起課文來格外的認真，回答起來也特別的熱烈。通過一段時間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的閱讀能力。以前教古文，逐字逐句地講，學(xué)生逐個地記，學(xué)生感覺枯燥、吃力。現(xiàn)在我都是先讓學(xué)生結(jié)合注解和工具書自主翻譯課文，圈出不會翻譯的詞語和句子，然后小組合作學(xué)習(xí)，最后全班交流。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的翻譯能力得到了提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)目的的途徑。教學(xué)過程的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為主體，力求在每個環(huán)節(jié)中都有意識地體現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。具體說來，要把握以下幾點：

1.導(dǎo)入課文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣好的導(dǎo)入能創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氣氛，導(dǎo)入的方式是多種多樣的，例如，在教學(xué)《濟南的冬天》一文時，老師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：請一同學(xué)描述本地冬天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《社戲》可這樣導(dǎo)入：魯迅曾說：“我母親的家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章——《社戲》，這樣導(dǎo)入也能很快地使學(xué)生進入課文。

2.品析課文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

①在朗讀中揣摩用語的精彩教材中有許多優(yōu)美的詩文和精彩語段，學(xué)生只有在朗讀中對有關(guān)的用語、語句進行吟詠、揣摩，方能領(lǐng)悟作者表露在字里行間的感情，增強對祖國文字的感悟能力。如在教馬致遠的《天凈沙秋思》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中對曲中出現(xiàn)的名詞進行重點理解：第一句中的三種景物，以“老樹”為中心，樹身上攀沿著枯藤，樹梢上盤旋著烏鴉，朗讀時應(yīng)充分表現(xiàn)出蕭索、荒涼的氣氛；第三句中的景物，以“流水”為中心，流水之上架著小橋，流水之旁住有人家，形成了荒涼、蕭條與清蕭、恬靜的對比，朗讀時語調(diào)應(yīng)有所變化，帶有絲絲溫情；緊接著出現(xiàn)的三種景物為并列關(guān)系，伸向遠方的“古道”、吹來含意的“西風(fēng)”及行進遲緩的“瘦馬”，朗讀的感情基調(diào)應(yīng)再次轉(zhuǎn)向悲涼；最后才自然引出瘦馬上的人是個離家在外、猶如到了天邊的斷腸人，朗讀時應(yīng)該讀出游子對漂泊生涯的感慨。這幾個名詞詞組構(gòu)成三個句子，無論是形式還是內(nèi)容都妙不可言，使得小曲情景交融，而朗讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

②在景中品味作者的感情閱讀時通過作品的景物描寫理解作者的思想感情，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如《濟南的冬天》中把“濟南的小山”比做“小搖籃”，把濟南的水面、天空比作整塊“空靈的藍水晶”，寫濟南老城“暖和安適地睡著，只等著春風(fēng)來把它們喚醒”，溫情脈脈，非常動人；寫岸邊的垂柳還要在水中“照個影兒”，描寫得情態(tài)可掬；寫山腰的薄雪“忽然害了羞”，喜愛之情，溢于言表。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫，能夠領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)生從中享受審美樂趣并獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

3.優(yōu)化語文活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中設(shè)計一些活動，將極大地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的閱讀能力。如在進行《皇帝的新裝》教學(xué)的時候，我們可以進行以下的閱讀設(shè)計：當(dāng)讀到皇帝對新裝非常喜愛的時候，就讓學(xué)生在合上課本的情況下想一想；什么不可思議的舉動在皇帝身上會發(fā)生呢？當(dāng)讀兩個騙子到來了，又可以想一想：這兩個騙子怎樣達到行騙的效果。當(dāng)讀到皇帝對布料看不見的時候，可以再想想，這個皇帝會想些什么，怎么處理呢？當(dāng)讀到一個孩子說：“他也沒穿什么時”，最后再使學(xué)生動動腦筋：對于這場盛大的游行大典而言，怎么才能收場呢？這樣使得學(xué)生在閱讀的同時對下文的情節(jié)進行猜想，領(lǐng)會安徒生豐富的想象力，使學(xué)生的思維得到發(fā)散性的訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，方法是多種多樣的，只要我們在語文教學(xué)實踐中不斷探索、改進、提高，我相信學(xué)生的閱讀能力會有一個質(zhì)的飛躍。