讓上課、備課、聽評課成為溫暖而清晰的過程

王超

這周，我和學生一起學習《祖國呵，我親愛的祖國》。因為充分備課，精心設計了課堂教學過程，以及在ppt、教師示范朗誦等環節的充分預設，盡管是下午第一節，有的學生都是被我叫醒的，但是這節課上，師生興味盎然，甚至都覺得這節課太短。這樣的一節課，我和學生，是可以享受課堂的。

教師要嘗試多種方式，妥當解讀文本，讓文章進入學生的心中，并成為學習、生活的思想指導。備課過程中，對文本的全面理解必不可少，但是教學過程中，聚焦主要教學內容又非常重要。

可以說，每一本杰作，都像一口深深的水井，可以讓學生從中不斷汲取文學經典的甘冽泉水，教師需要清晰認識并及時講授。比如，《我的四季》作為一篇抒寫人生感悟的散文，要讓學生能夠記住其中一些意味深長的句子，并且在平時多使用。學習該文之后，學生要會說：不要“找到了水源，才發現沒有帶上盛它的容器”；如果不努力就想取得好成績，“這妄想如同想要拔著自己的頭發離開大地”；等等。要鼓勵學生在使用文句的過程中，掌握內容，受到啟迪，提升品質。只是，不少課堂中，“只見文本不見人”，課堂格外注重課文的理解方法，甚至深度，讓學生有效地掌握文本知識和解題技能，卻忽略了思想的引領。依循課文，教師必須以更大的努力做好更高立場的拓展閱讀，重塑學生的精神世界，這是語文的終極目標，更是語文教學中必須日常滲透、潤澤的過程。

近期，聽了我校的江蘇省特級教師蔡建泉的一節課（借班上課），更是讓我感悟良深，深味好的課堂是多么溫暖而清晰。教學的內容是《滿井游記》，蔡老師對一節課的整體環節及細節的設置，精巧緊密。課上，學生反應良好，參與面廣，參與性高。更為關鍵的是，通過這一節課的學習，學生練習了誦讀，聆聽了蔡老師更為高超的朗誦藝術。學生鞏固了“尋找關鍵詞”的知識點——我們剛剛在學習《長江三峽》一文中也做過的事情。學生還掌握了文言文理解、賞析的三種方法：換、刪、修辭（聯想），為馬上要進入的必修三兩個文言文專題的學習打開了一扇門。更重要的，是對文章深層主旨領會過程中獨立的深度思考，盡管部分學生可能一時半會不會弄懂，甚至一些學生沒有領會，但是“你可以對自己的人生作出選擇”觀念的滲透，對學生的成長將有重要的作用。就像法國教育家第斯多惠所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文教學的目的，更是在于關注生命，培養有獨立人格的“人”，這節課做到了，文言并重，情理共行。

聽了這節課，我的直接感觸是，要更加注重對教學流程的巧妙設置，從而引導學生盡快進入情境，提高學習的效率。而深層的思考，則更多的是學生基礎鞏固、思維訓練、思想提升方面的感觸。課上，蔡老師對很多文化知識、歷史掌故，譬如，三袁、梁啟超 、阿房宮賦、“鴻鵠”等的信手拈來，則再一次告訴我們積淀的重要。更需要讓每一位教師認識到的是，要想享受教學，并在工作中游刃有余，就要在教學中不斷創新，不斷尋求提高教學效率、促進學生生命成長的更好方式方法。也許，這也是蔡老師的這節課傳遞出的溫暖而明確的內容。

日常教學中，我們上課聽課，也必然要評課。聽評課活動，本來就是為了互相促進，對聽課者以及被聽課者來說，能夠得到中肯的評價，無論是表揚還是批評，都是有促進意義的。但是，我們經常在評課的時候，摻雜了太多的“課外”因素，導致評課的“課”變成了可有可無的引子，評課者的說話倒是成了一次次孤獨的主體“表演”。其實，一節課的內容總是多元的，各個環節的處理也是有優劣的，整節課的表現也是可以有一個公允的評價的，這都是可以仔細討論的。但是，如果搬來一堆理論，和這節課“大雜燴”，就容易讓人覺得務虛而缺乏實際的意義了。

評課議課，首先應該關注這節課的設計和細節。譬如，某一個課堂環節，某一個教學細節，好與不好，曾經怎樣處理，名家怎樣處理，還可以如何改進，等等，這些都是讓人非常感興趣甚至能夠激發更好生成的評議。

評課議課，還應該高度關注師生的課堂活動。好課的評價標準是多樣的，但好課也有共同的特征，那就是教學相長，師生在課堂上共同實現情智的融通、情感的共鳴、生命的成長。一節課上完，最容易從學生的反應中發現好不好。

評課議課，還應該就課論課。在評課過程中，如果忽視課堂本身，使評課在某一階段突然變成了“磚家一錘定音大家附議”或者互相“吹捧”的過程。這種現象，既是不自信的表現，也是需要盡量避免的“錯位”。