區域教研與教師專業化發展

張玉虎

在新一輪的教育深化改革和發展中，課程改革是教育改革的核心內容，在新的教育形勢下，教師在教育教學工作中單打獨斗的教學行為已經很難適應教育發展的要求，教師間資源共享、取長補短、共同發展的合力學習、合作教學、合作研討的團隊模式將成為教學的必然趨勢。

一、區域教研的基本內涵和基本模式：

所謂的區域教研就是指以地理位置相近、教育環境相似的幾所學校或者一個縣、一個區聯合開展的各種教育教學研究活動。

區域教研的基本模式：①在活動時間上：一般每周專門安排一天下午進行區域教研活動；②在組織單位上：一般以縣區學科教研員主持，以具體的學科為單位組織學科教師進行區域教研活動；③在活動內容上：有邀請專家作專題報告，組織教育教學理論學習，開展課例研究，組織同課異構，培訓教學反思與教學隨筆的撰寫，觀摩骨干教師、學科帶頭人的示范課，指導青年教師的打磨課，研究高考考試大綱，組織高考復習備考研討，統一縣區學科教學進度，命制縣區統測試卷等等。

二、區域教研在教師專業化發展的作用：

區域教研是教師專業成長不可或缺的一部分，年輕教師從教學新手成長為專家型教師，需要一定的成長環境和氛圍的支撐，許多年輕教師正是在區域教研的驅動下得以迅速成長，成為學校甚至是洋浦區高中數學教學的中堅力量。

1、區域教研可有效的預防教師職業倦怠。

區域教研的有效開展，在按計劃方案實施的進程中，給教師創造條件在被動的教研行動中提高自身需求，在任務驅動中去參加各項區域教研活動，有展示、有交流、有創新和教育智慧，忙得緊張，忙得充實，在區域教研這一教師專業成長共同體平臺中反思教學、研究問題、體驗成功，戰勝自我、超越自我，有效減輕了教師職業倦怠。

2、區域教研能彌補教育教學理論支撐缺失。

教育目標從片面追求升學率變為追求人的全面發展及提高人的綜合素質；高考命題從知識立意轉變為能力立意，重在考查學生的分析應用能力；課程功能更強調基礎性、發展性、創造性，課程的實施更注重主動參與、探究發展、合作交流；師生關系轉變為民主、平等的引導者和合作者關系。這些變化需要教師專業化發展必須具有與時俱進的進取精神，不斷提升自己教育教學理論水平，用新課改倡導的全面的、可持續發展的教學觀去指導教學行動，逐步形成個人獨特的教學風格和教學魅力。

3、區域教研能突出學科專業引領。

教師專業化發展需要一種環境和氛圍，在區域教研活動中，觀摩骨干教師、學科帶頭人的示范課，研討青年教師的公開課、打磨課，分享名師的教科研成長歷程，發揮名師效應，名師的傳、幫、帶作用使教師有了榜樣和示范，名師的先進理念、思想方法和先進教學經驗等都引導和帶領著一大批一線教師專業成長。

4、區域教研能有效發揮團隊力量和培養合作意識。

教師專業成長共同體的建設，是教育改革和發展的必然要求，教學質量的提高、學校的發展需要教師團隊的力量。在區域教研中，各種聽評課活動、教學案例分析、同課異構、高考復習備考研討等等，都會顯現出每一位教師自己獨特的教學經驗和學習、成長經歷，有個性化的教學內容的處理、教學方法的選擇和教學情境的創設方式，這種多樣性和差異性，使教師之間相互取長補短，既可以充分展示自己的專長，又發現了自己的不足。同時區域教研使所有教師資源共享，在平等、交流、分享的區域教研平臺中，感受團結協作的激勵作用和專業關懷，用一個縣區教師的集體力量打造區域內高中數學教學質量的提高和發展，既培養了教師團隊合作意識與合作精神，又讓區域教研成為強縣區高中教育之本。

5、區域教研能有效地推動一個縣區的教育均衡發展。

一個縣區不同學校的差異性是客觀存在的，這種差異性包括學校硬件設施、師資力量、招生生源差異等等，其中教師專業化發展水平的不均衡性又是導致這種差異性的關鍵和核心。區域教研是促進教師專業化發展的重要途徑，通過區域教研的有效開展，可以促進和帶動一大批青年教師快速專業成長，所以把握好區域教研這一教師專業成長的基本著力點，使區域教研制度化、常態化和可持續發展，就能建立一支素質高、教學能力和科研能力強的教師隊伍，從而有效地推動一個縣區高中教育的均衡發展。